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2025年最新教科版小学四年级科学上册（第一学期）教学计划及进度表

一、指导思想

以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为纲领，立足2025年教科版四年级上册科学教材，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养的深化培育。通过进阶式实验探究、问题驱动式学习、跨学科项目实践等路径，引导学生从“现象观察”向“规律探究”过渡，培养“严谨设计实验、理性分析数据、清晰表达结论”的科学探究能力，为高年级科学学习搭建进阶桥梁。

二、教材分析

本学期教材作为小学中高年级科学探究的过渡载体，以“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”四大领域为框架，形成“问题驱动—证据收集—规律建构—应用创新”的认知体系，共设置四个核心单元，逻辑层层递进且贴近学生生活：

第一单元声音：隶属物质科学领域，围绕“声音的产生与传播”核心主题，涵盖声音的产生原因、传播条件、音调与响度的影响因素、噪声控制等内容，通过“制作简易乐器”“探究隔音材料”等实践任务，引导学生用实验验证猜想，建立“声音是一种波”的初步认知。

第二单元呼吸与消化：归属生命科学领域，以“人体生理功能”为核心线索，聚焦呼吸系统与消化系统的组成、工作原理及健康养护，通过“测量肺活量”“模拟食物消化”等探究活动，帮助学生理解“人体是相互关联的系统”，建立健康生活观念。

第三单元运动和力：属于物质科学领域，围绕“力与运动的关系”展开，包括力的作用效果、弹力、重力、摩擦力及运动状态改变的原因，通过“弹簧测力计使用”“探究影响摩擦力大小的因素”等实验，引导学生用控制变量法探究规律，培养定量分析能力。

第四单元地球的表面和内部：涵盖地球与宇宙科学领域，聚焦地球表面地形特征、地形变化的原因（地震、火山、风化、侵蚀）及地球内部结构，通过“制作地形模型”“模拟火山喷发”等活动，帮助学生建立“地球表面是动态变化的”认知，渗透地质灾害防护意识。

教材突出“探究深度”与“思维进阶”，每个单元设置“提出猜想—设计实验—分析数据—得出结论—拓展应用”的完整探究链，搭配实验记录表、数据分析模板、工程设计提示等素材，可结合跨学科设计项目，如在“声音”单元融入音乐学科乐器制作，在“运动和力”单元链接数学数据统计，在“地球表面”单元结合美术地形绘画。

三、学情分析

四年级学生处于科学学习的“具象思维向抽象思维深化”阶段，认知特点与探究能力呈现新的阶段性特征，需针对性引导：

知识储备：经过三年级学习，已掌握基础观察方法与实验技能，对“物体运动”“生命生长”等现象有初步认知，但对“声音传播”“力的作用”等抽象概念理解较浅，科学术语运用不够规范，缺乏系统的实验设计思维。

能力特点：具备独立完成简单实验的能力，对“控制变量”“定量测量”等进阶探究方法有初步接触，但实验设计的严谨性不足，存在“变量控制不明确、数据记录不完整、结论推导不严谨”的问题，工程设计与创新能力有待提升。

学习态度：对科学探究的兴趣从“好玩”向“求知”转变，更关注实验背后的原理，但部分学生因实验难度提升（如摩擦力实验需精准测量）产生畏难情绪，需通过阶梯式任务降低探究门槛。

个体差异：部分学生通过科普阅读、科学实验活动积累了丰富经验，能主动提出探究问题并设计方案；而基础薄弱学生对抽象概念（如“弹力”“肺活量”）感知模糊，需借助具象实验与生活化实例辅助理解。

四、教学目标

（一）知识与技能

能准确说出32个核心科学术语（如振动、肺活量、弹力、风化等），掌握24个基础科学概念，如“声音由物体振动产生”“人体呼吸需要氧气”“力能改变物体的运动状态”“地形变化受内外力共同作用”等。

学会使用弹簧测力计、肺活量计、音叉等12种实验工具，能规范完成“探究声音传播条件”“测量摩擦力大小”等16个核心实验，精准记录实验数据（误差控制在合理范围），绘制数据图表（如折线图、柱状图）。

能通过实验分析声音的传播规律、力与运动的关系、人体生理功能特点，能用文字、图表、模型等4种方式呈现探究结果，如制作“人体消化系统模型”“地球内部结构剖面图”。

能解释生活中复杂的科学现象，如“为什么在水里能听到声音”“为什么鞋底有花纹能防滑”“地震是怎样形成的”，能结合所学设计简单的科学解决方案，如“制作简易隔音装置”“设计防滑鞋底方案”。

（二）过程与方法

经历“提出可探究问题—设计对照实验—控制变量操作—分析数据规律—建构科学结论—设计解决方案”的完整进阶探究过程，如针对“影响音调高低的因素”设计“改变弦的粗细、长短、松紧”的多变量对照实验。

熟练运用“控制变