苏轼词中的现实主义教案（2025—2026学年）.docxVIP

苏轼词中的现实主义教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：本课内容选自苏轼词作，适合初中阶段学生阅读与理解。教学大纲要求学生通过阅读、分析、鉴赏等方式，理解词作中的现实主义特点，培养审美情趣和文学素养。课程标准强调培养学生的文学鉴赏能力和文化理解力。考试要求中，此类题型常以选择题、简答题和作文等形式出现，测试目标在于考察学生对词作内容的理解、对现实主义特点的把握以及文学鉴赏能力。本课内容与前后知识关联紧密，是单元教学的重要组成部分，旨在让学生进一步了解宋代词坛，提升文学素养。

学情分析：初中阶段学生已具备一定的古诗词阅读基础，对苏轼有一定的了解。他们在生活经验、认知特点方面表现出较强的形象思维和情感体验能力。然而，由于古诗词语言的特殊性，学生在理解词作内容、把握现实主义特点时可能存在困难。例如，对词中意象的解读、对现实主义特点的把握等。因此，教学设计需充分考虑学生的已有知识储备和认知特点，关注学习困难，以“以学生为中心”的理念进行教学。

教学目标：通过本课学习，学生能够理解苏轼词作中的现实主义特点，提高文学鉴赏能力；培养学生对古诗词的热爱，增强文化自信；激发学生的想象力和创造力，提高审美情趣。达标水平为：学生能够准确理解词作内容，分析词中的现实主义特点，并能够用自己的语言进行鉴赏。

二、教学目标

知识目标：

说出苏轼词作中现实主义的基本特点。

列举苏轼词作中体现现实主义的典型例子。

解释苏轼词作中现实主义与浪漫主义的不同之处。

能力目标：

通过分析词作，培养学生对词中意象的解读能力。

设计课堂讨论，提高学生的合作探究能力。

评价苏轼词作的现实主义价值，提升文学鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生对苏轼词作及其现实主义精神的兴趣。

激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。

通过学习苏轼的人生经历，树立积极向上的人生态度。

科学思维目标：

培养学生运用历史唯物主义观点分析文学现象的能力。

培养学生从多个角度思考问题的多元思维能力。

提高学生逻辑推理和批判性思维能力。

科学评价目标：

评价苏轼词作在文学史上的地位和影响。

评价苏轼词作对后世词坛的启示和贡献。

评价学生通过本课学习所获得的知识、能力和素养。

三、教学重难点

教学重点：掌握苏轼词作中的现实主义特点，包括其对社会现实的反映和批判精神。

教学难点：深入理解苏轼词作中现实主义与浪漫主义的交织，以及学生如何运用历史唯物主义观点分析词作中的现实主义元素。难点在于学生需跨越时代背景和文学风格的差异，培养批判性思维和文学鉴赏能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需要准备以下内容：制作包含苏轼词作背景介绍、词作文本分析、现实主义特点解读的多媒体课件；准备相关词作文本、历史背景资料等教辅材料；设计课堂讨论问题和任务单，以激发学生思考和参与；此外，还需考虑教学环境布置，如安排小组座位、设计黑板板书框架。学生方面，应提前预习教材内容，收集与苏轼词作相关的资料，并准备好学习用具。这些准备工作将有助于提升教学效果，确保学生能够达到学习目标。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师通过展示苏轼的生平简介和词作成就，引导学生对苏轼及其词作产生兴趣。

提问：“同学们，你们知道苏轼是谁？他对中国文学有什么贡献？”

学生分享已有知识，教师总结并引出本课主题：“今天我们将一起学习苏轼的词作，特别是他词中的现实主义特点。”

2.新授（20分钟）

环节一：词作背景介绍（5分钟）

教师简要介绍苏轼的时代背景、文学地位以及词作创作的历史背景。

展示苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》，让学生初步感受词作的风格和情感。

提问：“这首词表达了作者怎样的情感？你们能从哪些词句中感受到这种情感？”

学生回答，教师总结并引导学生关注词作中的现实主义元素。

环节二：现实主义特点分析（10分钟）

教师讲解现实主义文学的基本概念和特点，并结合苏轼的词作进行具体分析。

以《江城子·密州出猎》为例，分析词中如何反映社会现实和表达作者的思想感情。

提问：“这首词中的现实主义体现在哪些方面？作者是如何通过词句来表达这些现实主义元素的？”

学生分组讨论，教师巡视指导，总结各组观点。

环节三：对比分析（5分钟）

教师引导学生将苏轼的词作与现实主义的文学作品进行对比，分析两者之间的异同。

以《西江月·夜行黄沙道中》为例，分析词中现实主义与浪漫主义的交织。

提问：“这首词中既有现实主义又有浪漫主义，你们觉得作者是如何处理的？”

学生讨论，教师总结并强调现实主义在苏轼词作中的重要性。

3.巩固（15分钟）

环节一：课堂练习（10分钟）

教师发放练习题，要求学生根据所学知识分析词作中的现实主义特点。

学生独立完成练