8 故都的秋13 教案 中职语文人教版拓展模块.docxVIP

2025年完美版

2025年完美版

《故都的秋》教学设计

教材分析：

文学作品的核心意义须通过审美形式表现出来。《故都的秋》，作者用典雅的语言将苦涩的品味与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。下面我将分析高一学生的学情。

学情分析：

中职的学生在初中语文学习阶段已经具备了散文的初步鉴赏能力。但学生的能力主要还停留在泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。在面对《故都的秋》这篇散文，作者在平常的秋景当中品味出复杂的秋味，秋味这样一个抽象化的感受，对学生的领悟能力是一个不小的考验。

教学目标：

分析文中的意象，学习作者融情于景的写作手法，品味作者复杂的情感内涵。

教学过程：

为了培养学生的感知美、鉴赏美、创造美的能力，我设计了以下几个教学环节。

导入：

秋天是一个引动诗情的季节。同学们，你们可以分享一下曾学过哪些关于秋天的诗词？

明确：“我言秋日胜春朝”激越向上的诗情毛泽东《沁园春长沙》中昂扬向上的革命斗志马致远《天净沙秋思》

“何处合成愁，离人心上秋”（PPT展示）虽然刘禹锡和毛泽东在秋日表达出了一种蓬勃向上的积极情绪，但无数文人墨客感受到的都是秋之悲，秋之寂寥。人心上秋，是个什么字呢？

明确：愁

秋色之中总带来丝丝愁绪。今天我们一起走进郁达夫的秋日！

设计意图：1、引发学生自己对秋日的生命体验

2、调动学生的知识储备，并引导向对秋的悲凉美的初步感知

(二)学生默读，明确感情基调

寻文眼

在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静是秋天的形，悲凉是秋天的神。那么形与神需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。

设计意图：通过教师的诵读，学生进行诵读，初步体会情感。找到文眼，明确全文的感情基调。

(三)一花一世界，一叶而知秋

“一”，通常表示人事景物的数量，强调其“少”。郁达夫在描绘秋天的物象时，多次用到“一”这个数词，请同学们找一找这些物象，同时提取出修饰物象的形容词。

一椽破屋悲凉

一碗浓茶苦涩厚重

一坐向院子清闲

一丝一丝日光清凉

一种落蕊悲凉

一点点极微细极弱软的触觉细腻静寂

一条条扫帚的丝纹细腻清闲落寞

一叶天下知秋清秋

一阵凉风悲凉

一立桥头树底叹清闲

一层秋雨凉悲凉

一株株（淡绿微黄）枣子树普遍，随处可见清秋

提示：在寻找物象的过程中，让学生进行诵读，体会情感，并且让学生点评

明确：作者以为静观清晨秋景，租“一椽”破屋，泡“一碗”浓茶，向院子“一坐”，然后细数着“一丝一丝”从槐树叶底漏下来的日光，比较好。

“一椽”尽显了那旧时建筑的文化，年代久远的沧桑感和悲凉的秋意有多吻合；向院子“一坐”，边品味那“一碗”浓茶，边细数那轻轻摇动的“一丝一丝”的日光，原本那暖暖的日光经过树叶而被“一丝一丝”成细碎、阴凉，那是多赏心悦目的文人雅事！一椽，一碗，一丝一丝；清、静、悲凉，正是郁达夫“十余年”之想的故都之秋味。

“声音也没有，气味也没有，只能感出一点点的触觉”。

那心境，便是清空到了寡欲，那“一点点”又何止是“一点点”！与其说是一种细微的感触，还不如说是对生命颤动的最细微的心灵感应。极普通的数词配上恰如其分的量词，静寂的氛围和空旷的心绪便生动传染给了读者。在作者的手里，心里，“一”可以从微小细碎处见出别的大义。见出“十足”的秋味。

也能用“一”来放大景物与人事，现实秋味的深远。槐树落蕊，终被清扫而归于尘土。街道的“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，那“一条条”的扫纹代替了那铺得满地的美丽落蕊，落寞的感觉就生长在潜意识下。从落蕊到落寞，悲秋的情绪也见长了。

所以呢，“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’”，其愿望随处可以实现，只要清、静和有点悲凉感！

细想啊，清晨，脚踏在北国槐树的落蕊上，那情境，便是静到了深处；那“一株株”的枣树，多而普通，“屋角，墙头，茅房边上，灶房门口”地到处成长，枣树的普遍性见得故都之秋的平民化