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课程化践行名著的真实阅读

摘 要：文学名著阅读是初中语文教材一个重要的编排环节，也是学生学习语文知识，提高语文素养，汲取优秀文化的重要途径。然而，当下的初中语文名著阅读教学出现了种种问题，得不到真实有效地实施。名著阅读课程化教学活动既切合了统编语文教材的新理念和

《义务教育语文课程标准》的要求，也解决了当前名著阅读教学中比较突出的问题。

关键词：名著阅读，课程化，问题，目标，实施

一、名著阅读教学存在的问题

名著阅读在当下的语文界被炒得热热闹闹，大有红透半边天的趋势。可是名著阅读教学不是语文教师的一厢情愿，也不是语文教师喊几嗓子就能解决的问题。冷静下来，就会发现名著阅读存在不够真实有效的问题。

教师方面

名著阅读与语文教学关系的处理

学生的阅读量比较少，阅读能力也比较弱，在初中语文教学中名著的篇章占到的比例比较少，学生们只是通过简单的介绍和章节节选进行学习，中考试卷对于名著的考查也比较有限。把名著阅读纳入课程内容，就要协调好以下几种关系：名著阅读教学课时和语文教学课时的关系；语文教材处理和名著阅读的关系；名著阅读与考试的关系；名著阅读与学校、家长、学生的关系等等。

名著阅读教学的设计

由于古典名著的语言通常晦涩难懂，时代背景也比较复杂，学生在学习的过程中就会存在着许多的困难。教师在讲解的过程中，也仅仅是针对名著的节选内容，使得学生不能够从整本书来理解内容，没有充分了解历史背景以及人物关系，对于名著的脉络不能够清晰地把握，因而真情实感无法真正体会。这就对教师如何科学有效的名著阅读教学设计带来了挑战。

学生方面

名著阅读存在功利性

学生为了迎合考试的需要而有选择性地跳跃式的阅读，然后从网上或其它资

料中收集相关名著考题，在书上划出一些相关联的内容进行记忆。这样的做法虽能临时应对考试，但名著中可以考察的内容有很多，题目内容一旦变换，就会让学生无法很好作答，更别提对学生语文素养的培养了。由于学习任务繁重，学生往往把名著阅读的学习重点放在了教材中的“导读”上，从中找出可以出题的地方，以应对考试的需要，这样的做法不是真实地阅读名著。

名著阅读有着较强的随意性

学生需要一定的時间来阅读、思索、品味，但在这个快节奏的网络化时代，学生的阅读往往浮于表面，只愿意进行粗略的浏览，很难沉下来进入到文本中精心阅读，这样的阅读是虚假的，收获自然也就少。另外，学生可以利用的时间也比较分散，不少学生缺乏一个系统的阅读时间安排，没有形成一个好的阅读习惯，以至于名著的阅读有着较强的随意性，也就降低了阅读名著的效果。

名著阅读带有消遣性的目的

部分学生阅读名著的出发点往往都是消遣时间或找点娱乐，阅读也是用浏览的方式进行，有趣的地方就多看些，无趣的地方就略过，更谈不上对作品产生的背景、构思的技巧、篇章的结构以及思想情感等进行较为深入地阅读。很多学生往往热衷于玄幻小说、重生小说等一些网络上的作品，反倒对优秀的文学名著失去了兴趣。

二、名著阅读课程化的目标与实施

名著阅读课程化的目标

初中语文名著阅读教学没有总体上的规划，缺乏明确有效的指引，实施较为随意；阅读种类单调，教学局限在“讲、读、背”上，模式较单一；教师的任务仅仅是对知识重点的讲授，或者是对名著阅读篇目的推荐，且讲解多是为答题服务，缺乏灵活性和创新性；没有针对名著阅读的成效制定出评价机制，学生的阅读成果得不到适当评价等。这些直接扼杀了学生名著阅读的主动性，无法在阅读中感受进步和获取信心。

有鉴于此，我校语文组策划了《农村初中语文名著阅读课程化策略研究》这一课题，通过研究，让教师能够设计各种类型的阅读课，能够要对学生进行名著阅读的方法指导，总结出名著阅读指导方法、评价策略，用以指导名著阅读教学。

学生拥有一定的阅读速度，能够在教师的指导下安排好阅读进程，能够对有关内容筛选、摘抄、记忆，有自己的阅读感悟，对作品作合理的评价，能够与他人分享自己的阅读体会，并将自己的体会、感悟、评价等内容予以书面表达，从而达到真实有效阅读的目的。

名著阅读课程化的具体实施

名著阅读课程化就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，不是把它当作可有可无的点缀，也不是在教学中放任自流，随意而为，让学生真实阅读。具体做法分为读前规划布置，读中指导推进，读后成果交流，重点是读中的课程化指导推进。

读前规划布置

根据部编版教材每学期编排的两本必读名著，对不同年级的学生在阅读前进行阅读任务的规划和布置，设计制作好阅读手册，明确阅读任务。阅读手册包括：作品简介、阅读指南、阅读方法、专题探究、任务阶段规划等。根据不同名著特点布置每个阶段不同的任务，如批注、摘抄、设疑、品读细节、分类整理、分析人物、揣摩语言、专题探究等。比如《海底两万里》一书，要求学生根据规划表在规定的时间内读完，并完成相应的阅读