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人工智能+行动人工智能教育人才培养模式可行性研究报告

一、绪论

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

进入21世纪以来，人工智能（AI）技术作为新一轮科技革命和产业变革的核心驱动力，正深刻改变着全球经济结构、生产方式及社会生活形态。据中国信息通信研究院《中国人工智能产业发展白皮书（2023年）》显示，2022年中国人工智能核心产业规模达到4500亿元，同比增长18.5%，预计到2025年将突破6000亿元。随着AI技术在智能制造、智慧医疗、金融科技、自动驾驶等领域的广泛应用，市场对高素质AI人才的需求呈现爆发式增长。然而，当前我国AI人才培养存在供给总量不足、结构失衡、实践能力薄弱等问题，据教育部数据，2022年全国AI相关专业毕业生仅约8万人，而企业岗位需求缺口超过50万人，人才培养与产业需求的“剪刀差”已成为制约AI产业高质量发展的关键瓶颈。

在此背景下，“行动人工智能教育”作为一种强调“做中学、学中做”的人才培养理念应运而生。该模式以真实产业场景为载体，以项目式学习（PBL）为核心，通过“理论教学—实践训练—项目落地—创新迭代”的闭环培养，致力于培养兼具扎实理论基础、较强工程实践能力和创新思维的复合型AI人才。2021年，教育部等部委印发的《关于加强基础学科人才培养的意见》明确提出“推动新工科建设，强化实践教学环节”，为行动人工智能教育人才培养模式提供了政策支撑。同时，随着AI技术向“感知—认知—决策”全链条延伸，传统以课堂讲授为主的人才培养模式已难以适应技术快速迭代的需求，探索“人工智能+行动教育”的融合路径成为必然趋势。

1.1.2研究意义

（1）理论意义

本研究首次将“行动教育”理论与人工智能人才培养需求深度结合，构建了“技术赋能—场景驱动—产教协同”的人才培养模式框架，丰富了人工智能教育理论体系。通过分析行动教育在AI人才培养中的内在逻辑，揭示了“实践—反思—再实践”的循环学习机制对提升学生工程能力和创新素养的作用规律，为新工科背景下教育模式创新提供了理论参考。

（2）实践意义

在产业层面，研究成果有助于缓解AI人才供需矛盾，为产业升级提供人才支撑。通过构建与产业需求动态对接的课程体系和实践平台，可缩短人才培养周期，提升毕业生岗位适配性。在教育层面，为高校AI专业建设提供了可复制的实施方案，推动从“知识传授”向“能力培养”的教学范式转变。在社会层面，通过培养更多“接地气”的AI人才，加速AI技术向实体经济渗透，助力数字经济与实体经济深度融合。

1.2国内外研究现状

1.2.1国内研究现状

国内对AI人才培养的研究起步于2016年AlphaGo事件后，早期主要集中在课程体系构建和教学方法探索。例如，清华大学提出“人工智能+X”交叉培养模式，强调跨学科课程融合；浙江大学推行“三创”（创新、创造、创业）导向的项目式教学，通过校企合作实验室提升学生实践能力。然而，现有研究仍存在以下不足：一是多数研究侧重理论课程设计，对实践环节的系统性规划不足；二是产教融合多停留在“实习基地”层面，缺乏深度的协同育人机制；三是针对“行动教育”与AI人才培养结合的研究尚处于起步阶段，尚未形成成熟的模式框架。

1.2.2国外研究现状

发达国家在AI人才培养方面起步较早，形成了各具特色的模式。美国以麻省理工学院（MIT）为代表，推行“理论+实践+研究”三位一体培养模式，通过“UndergraduateResearchOpportunitiesProgram（UROP）”鼓励学生参与教师科研项目，强化创新能力培养；德国采用“双元制”教育模式，企业深度参与人才培养全过程，学生60%的时间在企业实训，40%时间在学校学习，实现“无缝对接”就业；英国则通过“模块化课程”设计，允许学生根据兴趣选择AI伦理、AI安全等细分方向，培养个性化人才。国外经验表明，行动导向的实践环节是AI人才培养的核心，但需结合本国产业和教育体系特点进行本土化改造。

1.3研究内容与方法

1.3.1研究内容

本研究围绕“人工智能+行动人工智能教育人才培养模式”的可行性展开，主要包括以下内容：

（1）内涵界定：明确“人工智能+行动教育”的核心理念、目标定位及构成要素；

（2）模式构建：设计“课程体系—实践平台—师资队伍—评价机制”四位一体的培养模式框架；

（3）可行性分析：从政策支持、市场需求、技术基础、教育条件四个维度论证模式实施的可行性；

（4）实施路径：提出分阶段推进策略，包括试点建设、全面推广、迭代优化三个阶段；

（5）保障机制：构建政策、资源、质量三维保障体系，确保模式落地见效。

1.3.2研究方法

（1）文献研究法：系统梳理国内外AI人才培养、行动教育相关理论及实践案例，为模式构建提供理论支撑；

（2）案例分析法：选取清华大学、MIT、华为“