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五年级语文教学古诗三首讲解

古诗教学是小学语文的重要组成部分，它承载着传承文化、涵养性情、提升语言素养的使命。五年级学生已具备一定的文言基础和阅读理解能力，但对古诗的深层意境、情感内涵及艺术手法的把握仍需教师巧妙引导。本文旨在结合五年级学生的认知特点，探讨如何有效地进行古诗三首（此处以人教版教材中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《望洞庭》《秋思》为例）的教学，力求使学生在品韵、会意、悟情的过程中，真正走进古诗的意境，感受中华传统文化的魅力。

一、诵读涵咏，感知诗歌的音韵之美

“书读百遍，其义自见。”古诗的韵律美、节奏美是其独特艺术魅力的重要体现。教学伊始，诵读应贯穿始终，成为学生感知诗歌的第一道门。

1.范读引路，初感节奏：教师的范读至关重要。教师需投入真情实感，注意停顿、重音、语速和语调的变化，读出诗歌的“气”与“韵”。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的送别惆怅与旷远，《望洞庭》的恬淡宁静与赞叹，《秋思》的深沉绵长与乡愁，都应在范读中有所体现。通过范读，让学生初步感受诗歌的节奏起伏和情感基调。

2.多样诵读，深化体验：可采用自由读、指名读、分组读、赛读、配乐读、情境读等多种形式。如《望洞庭》，可配合淡雅的音乐，让学生想象洞庭湖的秋夜美景，读出诗中的宁静与和谐。《秋思》则可引导学生放慢语速，带着一丝愁绪去读，体会诗人的思乡心切。

3.析读韵律，把握平仄：引导学生注意诗的平仄、押韵。虽然不必深究格律知识，但可以让学生找出韵脚，体会韵脚带来的回环往复之美。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“陵”“行”“情”，《望洞庭》的“和”“磨”“螺”，让学生在反复吟诵中自然感受诗歌的音韵和谐。

二、解意明理，探寻诗歌的意境之妙

在充分诵读的基础上，引导学生理解诗句含义，进入诗歌所描绘的意境，是古诗教学的核心环节。

1.疏通字词，扫清障碍：对于诗中的重点字词、古今异义词、典故等，要进行必要的解释。可采用查字典、联系上下文、看图理解等方法。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“故人”“西辞”“烟花三月”“下扬州”“唯见”；《望洞庭》中的“和”“潭面”“镜未磨”“遥望”“青螺”；《秋思》中的“洛阳城”“见秋风”“意万重”“开封”。解释时忌“满堂灌”，多启发学生思考。

2.整体感知，串联诗意：在理解字词的基础上，引导学生将诗句串联起来，用自己的话说说诗歌大意。可以先逐句解释，再连句成篇。鼓励学生大胆表达，允许有不同的表述方式，只要意思对即可。例如，《秋思》一诗，可引导学生理解：秋风乍起，客居洛阳的诗人想写一封家书问候亲人，心中的思绪万千，总觉得有说不完、道不尽的话。信写好后，又担心匆匆写就的信没能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发时，又拆开信封再检查一遍。

3.创设情境，进入意境：“意境”是诗歌的灵魂。教师要善于运用多媒体、语言描述、绘画等手段，创设与诗歌内容相符的情境，引导学生展开想象。例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以提问：“同学们，你们想象一下，在阳光明媚、繁花似锦的三月，李白站在黄鹤楼上，看着孟浩然的船越走越远，最后消失在天边，他的心情会是怎样的？”引导学生感受那份依依惜别之情和对友人的美好祝愿。《望洞庭》则可通过展示洞庭湖月夜图，让学生感受“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的朦胧之美，以及“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的生动形象。

三、咀嚼语言，体悟诗歌的表达之巧

古诗语言凝练，字字珠玑。引导学生品味关键词句，体会诗人炼字炼句的精妙，是提升学生语言鉴赏能力和表达能力的关键。

1.抓“诗眼”，悟主旨：很多诗歌都有“诗眼”，它是理解诗歌主旨的钥匙。例如，《秋思》中的“意万重”，一个“重”字，道出了诗人思乡情感的浓厚与复杂。“又开封”的“又”字，则生动地表现了诗人对家书内容的反复斟酌和对亲人的深切思念。

2.品修辞，赏妙处：古诗常用比喻、拟人、夸张等修辞手法。《望洞庭》中“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”，将平静的湖面比作未打磨的铜镜，将洞庭湖比作白银盘，将君山比作青螺，形象贴切，画面感极强，体现了诗人丰富的想象力和高超的表达技巧。引导学生分析这些比喻的妙处，感受诗歌的形象美。

3.析炼字，感匠心：引导学生关注那些用得极妙的动词、形容词等。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“远影”和“碧空尽”，写出了孤帆远去、逐渐消失的动态过程，也暗示了诗人久久伫立的身影和怅惘的心情。“唯见长江天际流”的“唯见”二字，则强化了这种孤寂感和对友人的牵挂。

四、拓展延伸，升华诗歌的情感之韵

古诗教学不应止步于对文本的解读，更要引导学生将情感内化，并进行适当拓展，深化理解，升华情感。

1.知人论世，深化理解：简要介绍诗人及创作背景，有助于学生更深刻地理解诗歌情感。例如，了解李白与孟浩然的深厚友谊，