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乡村幼儿园家庭教育指导现状反思

摘要：乡村幼儿园家庭教育指导对于提升家庭教育质量具有重要价值，本文从指导内容、指导形式、指导效果等方面了解乡村幼儿园家庭教育指导的现状，发现农村家庭教育指导存在指导内容存在偏差、指导形式缺乏创新、指导频次少等问题。鉴于此，从社会、幼儿园及家庭三个层面提出了改进措施，期望对改善乡村幼儿园家庭教育质量具有一定指导意义。

关键词：乡村幼儿园家庭教育指导反思

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”［1］2016年颁布的《2016版幼儿园工作规程》指出，幼儿园在对幼儿进行教育的同时，还应向幼儿家长提供科学育儿指导。［2］自2022年1月1日开始，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式生效，这一法律的颁布实施代表了我国第一次针对家庭教育进行专项立法，意味着家庭教育已从以往被视为单纯的家庭内部事务，转变为国家层面高度重视的公共事务。近年来，随着城市化步伐的不断加快，乡村地区外出务工人员数量与日俱增，留守儿童数量越来越多，隔代教养为家庭教育指导工作的开展带来重重困难，而幼儿园作为进行幼儿教育的主要实施主体，有效发挥家庭教育指导的作用，对于全面提升农村教育质量具有重要价值。［3］

一、乡村幼儿园家庭教育指导现状

（一）家庭教育指导内容

根据《全国家庭教育指导大纲》（简称《大纲》）中针对4—6岁儿童的家庭教育指导内容细则，本文对幼儿园教师家庭教育指导内容的侧重点进行调查，结果发现幼儿园教师对于引导幼儿学会交往、规则意识培养、身体保健和生活自理能力培养等方面进行的家庭教育指导工作较多，而针对“积极带领儿童感知家乡与祖国的美好”和“丰富儿童感性经验”这两方面进行的家庭教育指导偏少。由此可见，大多数教师把家庭教育指导的重心放在幼儿的日常行为习惯培养上，而忽视了幼儿感性经验和爱国主义教育方面的指导。

（二）家庭教育指导形式

多元化的家庭教育指导形式能够满足不同群体和个体对家庭教育指导的需求。家庭教育指导形式通常分为家庭教育集体指导和个别化指导，集体指导包括讲座、专题讨论会、家长会等，个别指导主要体现在来园接待、家访、座谈、线上个别沟通等。

1.集体指导开展情况

当前，乡村幼儿园教师在集体指导时，主要倾向于采用家长会、亲子活动以及半日开放活动这三种形式，其中家长会的比例最高，亲子活动和半日开放活动的比例略低。相对而言，仅有少数幼儿园会选择以家庭教育讲座和专题讨论会的形式来开展家庭教育集体指导活动。

2.个别指导开展情况

大多数幼儿园教师采用“网络聊天工具”和“打电话或发短信”这两种方式进行家庭教育个别指导，较少采用家访和座谈方式进行指导。这反映出乡村幼儿园教师大部分使用电子设备对个别幼儿父母进行家庭教育指导，线上沟通的频率远大于线下沟通交流。

（三）教师对家庭教育指导工作自评结果

大多数幼儿园教师认为家庭教育指导工作效果“不理想”，没有发挥出家庭教育指导自身的价值；对于“家长配合度”，部分幼儿园教师评价是“一般”或“不理想”，说明存在部分家长不配合教师指导工作的情况。

（四）家长对教师家庭教育指导工作的评价结果

本文还针对乡村幼儿园所提供的家庭教育指导内容、形式是否受到幼儿家长的认可，教师提供的家庭教育指导频次是否与家长的期望相契合等内容，进行了问卷调查。数据显示，家长对于幼儿园教师家庭教育指导的内容、形式、频次和效果满意度并不高，家庭教育指导工作与家长的期望还有一定差距。

（五）家长对幼儿园家庭教育指导的需求

本文依据《大纲》相关要求，对家长进行了家庭教育指导需求调查。数据显示，家长倾向于得到关于“科学做好入学准备”“培养儿童规则意识，增强社会适应性”和“提高安全意识”这三个方面的家庭教育指导，对于其他部分的需求相对来说不高。

二、乡村幼儿园家庭教育指导存在的问题

幼儿园在乡村学前儿童家庭教育指导中发挥着主体作用，为乡村学前儿童家庭教育提供必要的支持和帮助，但是通过分析可知，当前乡村幼儿园家庭教育指导存在以下问题。

（一）指导内容存在偏差，缺乏深度的教育指导

教师倾向于开展幼儿交往、规则意识方面、生活自理和身体健康方面的指导工作，而对于幼儿情感培养、感性经验、安全意识和入学准备方面的指导较少。通过访谈得知，幼儿园并没有对教师开展家庭教育指导活动的具体内容做出相应规定，也没有相应考核，大多数教师都凭经验进行指导，缺乏系统性。另外，教师在进行指导时往往忽视家长的想法，没有与家长及时沟通和交流。多数家长反映，幼儿园的指导缺乏针对性，大多是关于幼儿安全和饮食方面的表面性指导，缺乏在教育层面更深入的指导，效果不佳。从家长层面看，他们更侧重于学习实用的方法，希望这些方法能够迅速改变孩子的行为。

（二）指导形