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小学教学研究·语文
2025年第3期
微专题教学：在关联、重组、建构中开辟学习路径
江苏省苏州工业园区星洲小学袁莉华
【摘要】微专题教学来源于专题教学，是专题学习的“小微化”。微专题教学要以“学习问题”为核心，聚
焦教学内容，通过单元内群文联读、主题下教材重组、整本书课程建构等方式，开辟学习路径，设计评价工具，
优化语文学习形态，培育学生语文核心素养，实现学生学习能力的进阶。
【关键词】语文教学微专题教学教学路径
专题教学以其多向度的聚合功能有力地促进了语如统编版语文三年级上册第五单元为习作单元，
文课堂教学的转型。微专题教学是专题学习的“小微单元主题为“观察”，单元语文要素是“体会作者是
化”。如何在小学语文教学中开展微专题教学？笔者怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写
以几个实践实例谈谈自己的思考。下来”。要达成这样的教学目标，教师除了要让学生
一、微专题教学的内涵初步形成留心观察的意识，养成细心观察周围事物的
微专题教学从专题教学演化而来，要厘清微专题好习惯，还要让学生具备一定的观察能力。这就需要
教学的内涵，自然要先明确专题教学的含义。刘宇新学生掌握观察的方法，同时学会针对不同的事物选择
老师曾将阅读专题教学表述为“整合相关的资源，在合适的观察方法，而这恰恰是本单元学习中最容易忽
此基础上，围绕一个问题、一个内容进行专门的研究”。略的。因此，教学时，教师可将“观察”作为重点，
微专题顾名思义就是“微型的专题”，它不是长时间、进行“一起“趣’观察”微专题学习，以单元习作主
大跨度的大单元教学，而是教师基于新课标、本于教题创设单元学习任务一一布置年级的“我们眼中的缤
材开发出的“短”“平”“快”的学习小专题，重点纷世界”主题展览，呈现学生对身边事物的新观察、
在于“形成精练的教学点，进而围绕这些教学点进行新发现。为达成该项任务，教师需要引导学生循着作
学习活动的设计，促使语文教学走向模块化、集约化、家的足迹，一起去观察，借助学习单将本单元两篇精
综合化的深度学习”，从而培养学生的核心素养。读课文、两篇习作例文进行群文联读，重在观察方法
二、微专题教学的教学路径与表达方法的发现与梳理（表1），为学生后面单元
（一）开发：依据学习问题，聚焦内容习作的迁移运用奠定基础。
微专题教学要以“学习问题”为核心，是教师在表1三年级上册第五单元观察方法梳理
对标新课标并系统观照统编版小学语文教材之后，基
课文观察对象观察方法
于新课标与教材关联转化中的难点，即学生在学习过
翠鸟的外形从整体到局部
程中遇到的学习问题，来提炼教学点。《搭船的鸟》
1.单元内群文联读翠鸟捕鱼慢镜头观察
统编版小学语文教材以单元组元，单元内容往往《金色的草地》草地颜色的变化时序观察
环环相扣，集中指向核心能力的习得。教学时，教师多方面观察
《我家的小狗》“王子”的叫声
可将单元大任务进行分解，了解学生的真实学情，设
边观察边想象
计具有针对性的微专题，再选择适切的教学方法，进
《我爱故乡的杨梅》杨梅五感观察法
行精准教学。
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