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《推进幼儿故事表演技能的活动方案设计》讲座学习心得

近期参与《推进幼儿故事表演技能的活动方案设计》专题讲座，结合过往设计分龄手工教案的经验，我对幼儿表演活动的“阶段性培育”“多元融合”与“教师支持”有了更系统的认知。讲座中关于故事选材、角色塑造、场景创设的实操策略，既呼应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“以游戏为基本活动”的理念，也为打破表演活动“形式单一、幼儿被动”的困境提供了清晰路径，现将核心收获与实践思考总结如下。

一、核心认知升级：故事表演是“综合素养培育场”

此前设计手工教案时，我始终关注“技能进阶与品格渗透的结合”，而讲座让我意识到，故事表演同样是跨领域融合的优质载体，其教育价值远超“语言表达训练”本身：

认知维度：从“被动倾听”到“主动建构”。讲座强调，故事表演需先引导幼儿理解情节逻辑与角色关系，如通过绘本共读、情节绘画等方式，让幼儿梳理《三只蝴蝶》中“蝴蝶找避雨处”的发展脉络，这与手工活动中“先认识种子特征再创作”的认知规律高度一致。

技能维度：从“单一模仿”到“多元表达”。不同于手工活动聚焦“精细动作”，故事表演涵盖语言、动作、表情等综合技能。如通过“声音加工”区分角色——用低沉缓慢的语调演绎太阳公公，用轻快稚嫩的语气表现小蝴蝶，这种分层训练能精准匹配不同年龄段幼儿的表达能力。

情感维度：从“个体愉悦”到“社会交往”。手工活动中“分享作品”的情感体验，在表演活动中升华为“合作创编、共情角色”的深度互动，如幼儿共同制作道具、协商角色分工时，能自然习得沟通与协作能力。

二、关键实践启示：分龄设计与三阶推进策略

讲座中“分阶段、差异化”的活动设计框架，与我此前“小中大班手工分龄方案”的设计逻辑不谋而合，具体可拆解为“基础启蒙—能力提升—创意表达”三个阶段，适配幼儿从“模仿到创造”的发展路径：

（一）基础启蒙阶段（小班）：聚焦“兴趣激发与感知体验”

小班幼儿以具象思维为主，表演活动需简化难度、强化体验，如同手工活动中“提供预设轮廓底板”的思路：

选材原则：选择情节重复、角色鲜明的故事，如《三只蝴蝶》《拔萝卜》，避免复杂叙事增加认知负担。可结合幼儿熟悉的生活场景，降低理解门槛。

核心任务：以“角色感知”为主，通过“动作模仿游戏”让幼儿掌握基础表达——如引导幼儿用“小手上下挥动”表现蝴蝶飞，用“双手举高画圈”模拟太阳升起，如同手工活动中“先触摸种子再粘贴”的感知环节。

支持策略：提供“低结构道具”（如彩色头箍、简单翅膀贴纸），减少制作压力；教师以“角色伙伴”身份参与，通过旁白引导幼儿进入情境，避免幼儿因紧张退缩。

（二）能力提升阶段（中班）：聚焦“技能细化与自主参与”

中班幼儿动手能力与表达欲增强，可参照手工活动中“自主设计轮廓”的进阶思路，赋予更多参与权：

剧本加工：引导幼儿将故事中的叙述性语言转化为对话语言，如把“蝴蝶找不到避雨的地方”改为“红蝴蝶着急地说：‘红花姐姐，能让我们躲雨吗？’”，培养语言组织能力。

核心任务：深化“角色表达”与“问题解决”，如针对“记不住台词”“找不到站位”等问题，组织幼儿通过绘画表征记录困惑，共同商议解决方案——缩短台词、制作场景标识牌，如同手工活动中“幼儿自主调整种子粘贴位置”的创意过程。

支持策略：引入“亲子协作”，如和家长共同制作角色头饰、场景道具，既减轻教师负担，也延续活动兴趣，与手工教案的“家庭延伸”设计逻辑一致。

（三）创意表达阶段（大班）：聚焦“合作创编与个性展现”

大班幼儿具备初步合作意识与创造力，活动设计可参照“立体手工创作”的思路，鼓励突破常规：

剧本创新：以绘本为基础进行“细节创编”，如在《三只蝴蝶》中增加“小鸟帮忙送信”的新情节，或让幼儿为角色设计独特台词，如同手工活动中“混合多种材料创作立体作品”的创意要求。

核心任务：落实“完整表演流程”，涵盖角色竞选、道具制作、彩排公演等环节，让幼儿体验“从创作到展示”的全过程。可引入“小组分工”，如部分幼儿负责表演、部分制作海报邀请函，培养团队协作能力。

支持策略：提供“多元创作材料”（如废旧纸盒、布料、颜料等），鼓励幼儿自主设计服装与场景；组织“表演互评”，如投票选出“最生动角色”“最有创意道具”，如同手工活动中的“创意展评”环节，强化成就感。

三、教师角色重构：从“主导者”到“支持性伙伴”

讲座着重强调，教师的介入方式直接影响活动效果，这与手工活动中“巡回指导、关注差异”的原则相通，具体需把握三个关键点：

观察为先，精准介入：如同关注手工活动中“幼儿粘贴力度、材料使用情况”，表演活动中需敏锐捕捉问题——如