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2024年《江畔独步寻花》教学设计

《江畔独步寻花》教学设计1

背景介绍：

在阅读教学中,引导学生展开合理的想，可以使学生深刻的领会课文的思想感情，发展学

生的语言和思维，更有利于培养学生的创造能力。

教材背景：

《江畔独步寻花》是一篇描写春景的古诗，作者是唐代著名诗人杜甫。诗人描写了四川成都

锦江独自散步寻花时，所见到的春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的景。全诗描写动静结合，有声有色，

意境优美，表达了诗人对春天的赞美和对宁睁生活的向往的思想感情。

学生背景：

所执教班级是四年级的学生，无论在阅读还是理解较三年级有了明显的提高。学生已经养成

了动口读书、动脑读书、动手读书的能力。

情境描述：

一、激趣导入，释题解疑。

师：同学们，你们喜欢赏花么？

生：喜欢。

师：当春暖花开之时，与友人结伴同游，赏花踏青，将是多么快乐的事情啊！今天就让我们

跟随唐代著名诗人杜甫去江畔寻花、赏花，这节课我们来学习第五课古诗三首中的第一首：《江

畔独步寻花》

齐读课题。解题。

二、初读古诗，整体感知。

师：范读课文，其他同学注意听清字音。

生：自读古诗，读通读顺。

师：指名朗读古诗，随文学字。畔、莺、啼。

三、品词赏句，理I早诗意。

1、学习前两句诗句。

师：结合注释边读边想诗句的意思，如果有不懂的地万可以同桌互相讨论。

生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛开的鲜花把通往黄四娘家的小路都

遮住了。

生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵连着一朵，数也数不清。

生：读了这两句我知道黄四娘家的花开的很多。

师：那些词句体现花多？

生：满压枝底

师：指导朗读。

师：朗读古诗，生闭眼想。并动手把诗句画下来。

2、学习后两句诗句。

师：同学们的想象力真丰富，老师不仅看到了娓紫嫣红的花朵，而且还到了淡淡的花香,

我们看看后两句又是描写了那些景色呢？

生：串讲诗句意思。

通过老师引读学生5艮读的方式，反复诵读古诗，领略百诗的意境.

师：常言道：一枝独秀不算春，百花齐放满圆春”，诗人目睹百花争奇斗艳的情景，心情

会是怎么样的？让我们也和作者一样带着愉悦的.心情齐读这首古诗。

四、拓展延伸，课后积累。

师：这是一首描写繁华似锦、鸟语花香的春景图，想一想我们还学过了那些关于春天的古诗

和词语。

生：汇报。

师：春是希望的季节，希望你们在春天播洒下希望的种子，收获秋的成熟。

教学诠释：

新课程改革明确指出‘学生是学习的主人，教师是引导者。本着这一理念，本节课的设计

我始终是以引导者的身份出现，引领着学生自主学习古诗，发现问题采用读读想想、读读

议议、读读讲讲、‘读读背背、读读说说”的方法,感受美创造美。

本节课的教学重点是指导学生朗读、背诵课文。依据教学目标我在学文过程中抓住重点，首

先指导学生理解课文内容，启发学生展开丰富的想象，这样就把观察、思维、想象与语言表达紧

密地结合起来，切实的达至J了教学效果。

教学研究：

教学中，我让学生根据诗的一、二句想象黄四娘家百花争艳、万紫千红的美丽景色，然后动

手把美丽的画面画下来。这是一个从文到“画的探索过程，培养了学生理解语言、积累语言和

运用语言的能力，更主要的是引导孩子借助理解和想象，实现语言文字理解、表达和有形画面的

多次转化，培养了学生创新思维的敏锐性。

《江畔独步寻花》教学设2

教学目标

1、学会生字新词，理解“蹊、恰等词的意思.

2、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。

3、流利、有感情的朗读、背诵这首诗。

4、利用学校园艺景点资源引导学生创作。

教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗