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古诗文教学案例及教学反思

一、教学案例：《行路难（其一）》教学设计与实施

（一）教材分析

《行路难（其一）》是唐代伟大诗人李白的代表作之一，收录于人教版初中语文教材。此诗以“行路难”比喻世道险阻，抒发了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。诗歌情感跌宕起伏，意境开阔，语言精炼，是培养学生诗歌鉴赏能力、感悟诗人情感、传承民族文化精神的优质素材。

（二）教学目标

1.知识与技能：识记并理解诗中重要的词语，疏通诗意；把握诗歌的节奏和情感基调，有感情地朗读并背诵全诗。

2.过程与方法：通过诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生品味诗歌语言，理解诗人情感变化的脉络，体会用典、比喻等艺术手法的表达效果。

3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中积极进取、乐观自信的人生态度，培养学生勇于面对挫折、执着追求理想的精神品质。

（三）教学重难点

*重点：理解诗歌内涵，品味诗人复杂的情感变化（苦闷—希望—失望—昂扬）。

*难点：体会诗人用典的深意及“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”所蕴含的乐观豪迈气概及其现实意义。

（四）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组合作学习法。

（五）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*情境创设：播放一段表现人生征途上遇到艰难险阻的视频片段（无旁白，仅音乐与画面），引导学生谈谈观后感。

*提问导入：在人生的道路上，我们总会遇到各种各样的“难”。如果是你，会如何面对？今天，我们一起来看看“诗仙”李白在遭遇人生重大挫折时，是如何高歌《行路难》的。（板书课题及作者）

2.初读感知（约10分钟）

*自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意字音、节奏。

*范读指导：教师范读，强调朗读的节奏、停顿和情感基调。例如：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”应读出茫然、苦闷之感；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”则要读出豪迈、激昂之情。

*学生再读：指名读、齐读，教师点评，纠正读音与节奏。

3.再读疏通（约10分钟）

*小组合作：结合课下注释，疏通诗句大意，圈出疑难字词，小组内讨论解决。

*师生互动：教师巡视，参与小组讨论，解答共性问题。重点点拨“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”的奢华与“停杯投箸”的矛盾；“冰塞川”“雪满山”的象征意义；“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故含义。

*整体把握：这首诗主要写了什么内容？诗人的心情是怎样的？

4.品读赏析（约15分钟）

*探究情感脉络：

*提问1：诗的开头两句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了怎样的场面？诗人为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？（引导学生体会理想与现实的矛盾，内心的苦闷与迷茫。）

*提问2：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”运用了什么手法？象征着什么？（引导学生理解比喻、象征手法，体会人生道路的艰难险阻。）

*提问3：面对困境，诗人是否就此消沉？从哪些诗句可以看出？（“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，运用姜尚、伊尹的典故，表达了诗人对从政仍有期待，希望得到朝廷重用。）

*提问4：当希望再次渺茫时，诗人的情绪如何？“行路难，行路难，多歧路，今安在？”表现了怎样的复杂心理？（引导学生体会诗人的彷徨、焦虑，但并未绝望。）

*提问5：最终诗人的情绪是如何转变的？“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”展现了诗人怎样的人生态度？（引导学生感受诗人的乐观、自信与对理想的执着追求。）

*品味语言特色：引导学生赏析“斗十千”“直万钱”的夸张，“塞”“满”的炼字效果，以及反问、反复等修辞手法的表达作用。

5.拓展延伸（约3分钟）

*你还知道哪些李白的诗句表现了他这种积极乐观、不畏艰难的精神？（如“天生我材必有用，千金散尽还复来”等）

*结合自身经历，谈谈你对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的理解。

6.总结升华（约1分钟）

*教师总结：这首《行路难》以其跌宕起伏的情感，豪迈奔放的气势，展现了李白虽身处逆境却依然昂扬向上的精神风貌。希望同学们也能从中汲取力量，勇敢面对学习和生活中的“行路难”。

*齐读全诗：再次有感情地朗读全诗，体会诗人情感。

7.作业布置

*背诵并默写《行路难（其一）》。

*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的理解。

*搜集李白其他表现其豪情壮志的诗歌，进行拓展阅读。

（六）板书设计

行路难（其一）

李白

|诗句|情感|手法/关键词|

|金樽清酒…玉盘珍羞…|（反衬）苦闷、茫然|停、投、