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表达与交流·习作
信息技术赋能习作教学模式创新
安徽安庆市望江县第四小学（246200）周燕
［摘要］传统习作教学面临难以激发学生写作兴趣的教学挑战，许多学生在面对习作任务时感到无从下手，缺
乏写作动力和灵感。信息技术可以为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。在习作教学中，教师
可以借助信息技术提供习作素材、促进习作表达和完善习作评价，以有效激发学生的写作兴趣，提升学生的表达能
力，优化学生的习作评改方式，不断提高学生的写作素养和能力。
［关键词］小学语文；习作教学；信息技术
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）10-0089-03
语文教学是培养学生语言文字运用能力的基并教会他们如何从中筛选出适合习作的素材。此
础，而习作是学生进行自我表达和情感交流的重要外，习作素材还应与学生的生活经验、兴趣爱好以
途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指及学习内容紧密相关。
出：“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写（二）创设相关情境，激发习作灵感
作、展示、研讨和交流的平台。”但在实际教学中，绝多媒体技术可以通过文字、图像、声音等多种
大多数教师并没有充分认识到信息技术在教学创信息表现形式，创设出有助于激发学生习作灵感的
新上的优势。信息技术可以丰富习作教学的内容情境。多媒体技术能够模拟真实或虚构的场景，给
和形式，并通过丰富的网络资源为学生提供各种写
学生提供身临其境的体验。教师可以利用多媒体
作素材。为此，教师可以利用信息技术提升学生的
技术创设多角度、多层次的习作情境，激发学生的
表达能力并优化评改方式，提高习作教学质量。
写作灵感。如在统编语文教材四年级上册《爬山虎
一、利用信息技术提供习作素材
的脚》一课教学结束后，教师可以设计“有趣的植
（一）利用网络资源，丰富习作内容
物”的写作任务。教师通过展示精心选择的植物图
传统教学模式下的习作教学存在单一性与封
片，不仅能够吸引学生的视觉注意力，还能激发他
闭性，使得小学生对习作缺乏兴趣。教师可以引导
们的好奇心和探索欲，为他们的写作提供丰富的素
学生借助互联网搜集海量的电子书籍、在线文章、
材。这些图片不仅包括各种形态有趣的植物，还涵
新闻报道及其他多种类型的文本资源。这些多元
盖了植物生长的环境、与人类生活的互动等多个维
化且实时更新的资源能够为学生提供源源不断的
度。通过观看这些图片，学生的思维会被引导到植
新鲜素材，满足他们不同的写作需求，激发他们的
写作热情。信息技术还可以辅助教师和学生进行物的多样性与生命力上，进一步激发他们对植物世
有效的信息检索，如利用搜索引擎、在线图书馆和界的兴趣。为了让学生更好地投入写作情境，教师
数据库等工具高效地获取所需的写作素材。值得可以通过一系列的讨论式问题，鼓励学生思考每张
注意的是，教师在引导学生利用互联网资源丰富习图片背后的故事：“这些植物生活在哪里？它们有
作内容的同时，要帮助学生进一步筛选网络资源。哪些独特的生长习性？”这样可以帮助学生在心中
教师应当优先考虑具有权威性的网站，如人民日报构建起有关植物的具体场景，为习作做好铺垫。
网站等，这有助于学生在写作时引用正确
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