苏州市中学语文一等奖说课稿.docxVIP

苏州市中学语文一等奖说课稿

在苏州市中学语文教学领域，每年一度的说课比赛不仅是教师专业素养的竞技场，更是教学智慧碰撞、教学理念革新的重要平台。荣获一等奖的说课稿，往往凝聚了教师对课程标准的深刻理解、对教材文本的独到解读、对学情的精准把握以及对教学策略的巧妙设计。本文旨在对近年来苏州市中学语文一等奖说课稿的共同特质与鲜明亮点进行梳理与提炼，以期为广大语文教师提供可资借鉴的范例与启示，助力教学实践的优化与提升。

一、一等奖说课稿的共性特质：以生为本，守正创新

通览这些获奖说课稿，首先感受到的是它们所共有的、深厚的“以生为本”的教育理念。无论是教材分析的切入点，还是教学环节的设计，乃至教学评价的方式，都始终将学生的认知规律、学习需求和发展潜能置于核心地位。

其次，这些说课稿展现出高度的“守正创新”意识。“守正”体现在对语文教学本质的坚守——聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养。“创新”则体现在教学方法的多元探索、教学资源的有效整合以及现代教育技术的恰当运用上，力求让经典文本在新的教学语境下焕发生机。

再者，其教学设计往往“主线清晰，细节精致”。一篇优秀的说课稿，必有一条贯穿始终的教学主线，或围绕文本主旨，或紧扣核心问题，或遵循学生的探究路径。在此主线下，每个教学环节的设置、每一个问题的提出、每一次活动的组织，都经过精心打磨，于细微处见匠心。

二、教材分析：深掘文本价值，立足素养培育

一等奖说课稿在教材分析部分，往往能跳出“教参复述”的窠臼，展现出教师独立研读文本的深度与广度。

1.精准定位，纲举目张：教师能准确把握文本在单元教学乃至整个学段中的地位与作用，明确其承担的知识传授、能力培养和价值引领功能。例如，在分析文言文时，不仅关注文言知识的积累，更注重传统文化精神的浸润和文言审美特质的体悟。

2.文本细读，见微知著：教师善于抓住文本的关键句、关键词、重要意象或特殊结构，深入挖掘其蕴含的思想内涵、情感意蕴和艺术特色。如对散文的语言风格分析，能从遣词造句、修辞手法、篇章结构等多层面展开，而非泛泛而谈。

3.联系拓展，视野开阔：优秀的教材分析还会适当引入与文本相关的背景资料、作家其他作品或同类题材作品，形成互文参照，帮助学生构建更广阔的知识网络，深化对文本的理解。

三、学情分析：洞察学生起点，实现因材施教

“知己知彼，百战不殆”，学情分析是教学设计的前提。一等奖说课稿在此环节展现出细致入微的观察与科学合理的推断。

1.全面立体，动态把握：不仅分析学生的知识储备（如已有的文言基础、相关文体知识），更关注学生的认知特点（思维方式、学习习惯）、情感态度（对文本主题的初步认知、学习兴趣点）以及潜在的学习困难。同时，能意识到学情是动态变化的，教学过程中需灵活调整。

2.精准聚焦，有的放矢：避免空泛的“学生基础参差不齐”等套话，而是具体分析本班学生在学习特定文本时可能存在的优势与障碍。例如，在学习外国文学作品时，学生可能对文化背景感到陌生，这就需要在学情分析中点出，并预设相应的解决策略。

四、教学目标：明确具体，可测可评

教学目标是教学活动的出发点和归宿。一等奖说课稿的教学目标设定，体现了“课标要求、文本特点、学生实际”三者的有机统一。

1.维度完整，素养导向：目标设定清晰涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并能具体落实到语文核心素养的某几个方面。例如，“通过品读关键语句，体会作者情感”（语言建构与运用、审美鉴赏与创造）。

2.表述规范，行为具体：避免使用“理解”“掌握”“培养”等模糊动词，而是采用“概括”“分析”“鉴赏”“讨论”“撰写”等可观察、可测量的行为动词。目标表述清晰、具体，具有可操作性。

五、教学重难点：准确把握，策略得当

教学重难点的确定是否准确，直接反映教师对教材和学情的把握程度。

1.重点突出，依据充分：教学重点的确立，基于文本核心价值和课标要求；教学难点的确立，则基于学情分析，是学生在理解文本、达成目标过程中可能遇到的主要障碍。

2.突破有方，措施得力：不仅明确重难点，更重要的是提出了切实可行的突破策略。例如，对于理解抽象的哲理散文，可以采用“问题链引导”“小组合作探究”“联系生活实际”等方法；对于复杂的人物形象分析，可以引导学生“圈点勾划，提取信息”“比较阅读，辨析异同”。

六、教法学法：灵活多样，优化组合

“教学有法，教无定法，贵在得法。”一等奖说课稿在教法学法的选择与运用上，体现了高度的灵活性和针对性。

1.教法选择，服务目标：根据教学目标、文本特点和学生实际，综合运用讲授法、讨论法、情境教学法、任务驱动法、点拨法等多种教学方法。教师的“教”始终服务于学生的“学”。

2.学法指导，授人以渔：注重对学生学习方法