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人教版高三美术选择性必修6《现代媒体艺术》第1课：从静态影像到动态影像说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是人教版高三美术选择性必修6《现代媒体艺术》中的第1课——《从静态影像到动态影像》。作为高中美术课程体系中聚焦现代媒体技术与艺术融合的关键内容，本课承担着衔接传统视觉艺术与数字动态艺术的重要功能，既是对前期静态图像知识的延伸，也是后续学习动态影像创作的基础。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自人教版高中美术选择性必修模块《现代媒体艺术》，属于“数字媒体艺术”领域的入门内容。从教材知识体系来看，前序课程已引导学生掌握静态摄影、图像编辑等基础技能，本课则聚焦“静态影像如何转化为动态影像”这一核心问题，通过梳理技术发展脉络与艺术表现规律，帮助学生建立“动态源于静态叠加”的认知框架，为后续学习动画原理、视频剪辑、数字叙事等内容奠定理论与实践基础。

从高中美术课程标准要求来看，本课对应“现代媒体艺术”模块中“运用数字技术进行艺术创作与展示”的要求，强调“理解媒体技术与艺术表达的关系”“掌握基本的动态影像生成方法”，同时渗透“文化理解”与“审美判断”核心素养，引导学生从技术史与艺术史双重维度看待动态影像的发展。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三个逻辑板块：

?第一板块：静态影像的“动态潜能”：通过分析连续摄影作品（如迈布里奇的《奔马》），揭示静态图像序列中蕴含的动态信息，帮助学生理解“视觉暂留”原理的现实依据；

?第二板块：动态影像的技术诞生：梳理从幻盘、走马盘到电影放映机的技术演进，明确“静态图像连续播放”是动态影像生成的核心逻辑；

?第三板块：静态到动态的艺术转化：结合案例（如GIF动图、定格动画），分析静态元素在动态转化中的艺术处理方法（如节奏控制、帧速率设计、叙事性强化）。

二、说教学目标

结合高三学生认知特点、教材内容及课程标准要求，本课的教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定如下：

1.知识与技能目标

?理解“视觉暂留”原理与动态影像生成的关系，能简述从静态影像到动态影像的技术发展脉络；

?掌握1-2种简单的静态转动态方法（如利用软件制作基础GIF动图、设计定格动画分镜）；

?能辨别不同动态影像形式（如电影、动画、GIF）的帧速率差异及其对视觉效果的影响。

2.过程与方法目标

?通过分析经典案例、小组讨论、实践操作，体验“观察—分析—总结—实践”的学习过程，提升从技术原理推导艺术方法的逻辑思维能力；

?通过合作完成静态转动态的小任务，培养团队协作与问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受技术革新对艺术表达的推动作用，树立“技术为艺术服务”的正确认知；

?激发对现代媒体艺术的探索兴趣，培养用动态影像表达个人思想与情感的意识；

?尊重不同时期动态影像作品的艺术价值，提升文化传承与创新的责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?核心原理：理解“视觉暂留”原理是静态影像转化为动态影像的生理基础，“静态图像连续播放”是技术核心；

?实践方法：掌握基础的静态转动态操作（如GIF制作），能结合案例分析帧速率对动态效果的影响。

确定依据：“原理+方法”是本课衔接理论与实践的关键，只有明确核心原理，才能理解动态影像的本质；只有掌握基础方法，才能为后续创作提供支撑，符合“从理论到实践”的认知规律。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生从“技术层面”深入到“艺术层面”，理解静态转动态过程中的审美设计（如节奏、叙事性的强化）；

?难点2：如何帮助学生将抽象的“帧速率”概念转化为具体的实践操作，避免仅停留在理论记忆层面。

确定依据：高三学生虽具备一定的逻辑思维能力，但对“技术原理”与“艺术表达”的结合往往缺乏深度思考；“帧速率”作为抽象概念，需通过具象案例与实践操作才能真正理解，这对学生的抽象思维与动手能力均提出挑战。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，结合本课“理论+实践”的特点，主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过播放迈布里奇《奔马》连续摄影、早期电影片段等视频，创设“动态影像诞生”的历史情境，激发学生探究兴趣；

2.案例分析法：选取典型案例（如GIF动图、定格动画《小鸡快跑》片段），引导学生分析静态转动态的技术方法与艺术处理，培养审美判断能力；

3.实践指导法：在学生制作GIF动图的过程中，通过分组指导、个别答疑，帮助学生解决实践中的问题，确保技能目标达成；

4.小组合作法：将学生分为