3.4《估测从家到学校的距离》（教案）2025-2026学年小学数学三年级上册 人教版.docVIP

《估测从家到学校的距离》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

《估测从家到学校的距离》

课时

一课时

课标要求

依据义务教育数学课程标准，本节课要求结合“从家到学校的距离估计”情境，掌握“选择标准量→推算总距离”的估计方法，能合理估计较长距离。通过“阅读理解→分析解答→回顾反思”的流程，发展“量感”和“应用意识”，提升“以已知量推未知量”的推理能力与实践操作能力。感受“估计距离”在生活中的实用性，体会数学与生活的紧密联系；在“选择标准量、验证估计结果”的过程中，培养“严谨、务实”的数学态度，激发对测量与估计知识的探索兴趣。

教材分析

教材以“估计从家到学校的距离”为载体，是“长度单位”知识的应用延伸。通过“步长推距离”“速度推距离”“公交站间距推距离”三种典型方法，让学生掌握“以小估大”的估计策略，弥补“精确测量长距离”的不便，为后续“行程问题”“面积估计”等内容奠定“估算思维”基础，是“量与计量”领域中“实践应用”与“策略培养”的关键内容。

教材在编排上遵循“问题驱动→方法呈现→实践应用→反思提升”路径。先提出“从家到学校多远，怎么估计”的问题，引发思考；再展示三种估计方法，提供“标准量选择→推算总距离”的范例；接着引导学生“交流自己的估计方法”，强化实践应用；最后“回顾反思”强调“选择标准量”的重要性及“验证估计”的方法，体现“问题—方法—应用—反思”的完整认知闭环，帮助学生掌握距离估计的核心策略。

学情分析

学生已认识千米、米等长度单位，掌握单位换算，但对“长距离的估计”缺乏方法与经验，需理解“以小量推算大量”的逻辑；对“选择合适标准量”，需通过实践体会其合理性，突破“只依赖精确测量”的思维定式。

中年级学生具备一定的逻辑推理与实践操作能力，能理解“步长×步数=总距离”的关系，但实际估计时，易因“步长不稳定、计数错误”导致结果偏差；在选择估计方法时，缺乏“根据实际场景选最优方法”的意识；验证估计结果时，对“手机导航等工具的应用”较陌生，需教师引导建立“估计—验证”的严谨态度。

核心素养目标

1.通过选择“步长、行走速度、公交站间距”等标准量，建立“小量与大量”的关联，能合理估计从家到学校等较长距离，发展对“长度与距离”的量感认知。

2.运用“步长×步数=总距离”“速度×时间=总距离”“每站距离×站数=总距离”的关系，从已知标准量推算未知总距离，培养“以已知推未知”的逻辑推理能力。

3.能将“距离估计方法”应用于生活实际，感受数学在生活中的实用性，强化“用数学解决实际问题”的应用意识。

4.经历“估计→交流→验证”的过程，体会“选择合理标准量、验证结果”对估计准确性的重要性，培养“严谨、务实”的数学学习态度。

教学重点

掌握估测距离的方法，能以合适的标准估测从家到学校的距离。

教学难点

运用已建立的长度单位表象，估计一段距离有多远。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.说一说我们学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？

2.测量下面的长度应该用什么作单位？

学生按要求完成，然后集体反馈。

通过复习，不仅检查了学生掌握知识的情况，还为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，每天我们都要从家到学校，大家有没有想过从家到学校大约有多远呢？

师：那怎么才能知道从家到学校的距离？有没有什么好办法？

师：可是从家到学校的距离很长，用尺子量太麻烦了。

师：这是个好办法，但如果我们步行或者没有里程表的时候呢？其实呀，我们可以通过估测的方法来知道大概的距离。今天我们就来学习怎么估测从家到学校的距离。

板书课题：估测从家到学校的距离

学生纷纷议论。

学生：可以用尺子量。

学生：可以坐车的时候看里程表。

以“从家到学校的距离”为切入点，紧扣学生日常高频场景，快速唤醒其对“距离”的生活感知。通过“有没有想过距离”的提问，自然引发学生对熟悉事物的思考，打破数学与生活的壁垒，让抽象的“估测”学习扎根于真实体验，解决“学习内容与生活脱节”的问题。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：阅读理解

课件出示：从你家到学校大约有多远?怎么估计呢？

师：要估计一段距离，需要先找到一个标准。大家想想，我们可以用什么作为标准来估测距离？

师：大家的想法都很不错，找到标准后，再看这段距离有几个这样的标准。接下来我们看看课本上的同学是怎么估测的。

学生1：可以用步长。

学生2：可以用行走的时间。

学生3：一分钟走的距离。

学生4：还可以看坐公交车的站点数。

……

?

以“从家到学校的距离怎么估计”为核心问题，直接关联学生生活场景，让学生明确本节课探究目标是“解决实际距离估测问题”，避免学习方向模糊。通过“找估测标准”的提问，引导学生