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浅谈利用课堂错误资源的方法探讨

摘要：在义务教育阶段的学生，由于年龄小、认知能力偏差，世界观建立不完整，在学习过程中无可避免会出现一些知识点理解偏差，这种现象非常正常，教师不必大惊小怪，在课堂上这些错误的出现，也并非没有好处，合理的利用这些错误资源，将其转化为对学生学习有益的教育资源，让课堂的教学效率得到有效的提升，课堂的教学内容更加的丰富，更能强化学生对错误的认知。本篇文章主要探讨义务教育阶段数学课堂错误资源的有效利用，帮助教师更充分的利用课堂时间。

关键词：中学数学，错误资源，方法，教学探讨。

引言：在数学教学与学习活动中，学生对于新知识点的认知偏差是再正常不过的现象，当学生在课堂上出现知识点错误，即反应学生的薄弱点，也证明了学生思考进程有问题。实际上出现错误并不可怕，把这些错误在课堂上有效合理的利用，转化为教学活动中的“正面教材”，所以教师需要在课堂上引导学生正视自己出现的错误，从错误中汲取学习经验，并在以后的学习中有效的避免出现类似的错误，从而有效的改善和提高学生的学习效率。为此，教师在教学过程中，一定要有效的利用好这些错误的资源，帮助学生树立正确的学习态度，有效的提升学生的数学学习效率。

一、教师有效利用课堂“错误资源”的几种方法

欲擒故纵——示错

错误是正确的先导,成功的开始。在课堂上教师不需要严防死守学生出错，更不要把学生的错误看成教学的失败，教师要在课堂上给学生留出出错的机会，让学生参与到教学活动中来。

例题：在一个立体图形中，可可从正面看到的形状是 ，从左边看到的形状是，如果可可要搭出一个这样的立体图形，最少需要问老师要

（）块小正方体，最多需要问老师要（）块正方体。

对于这类题目是学生的难点，学生的空间想象能力不足，在这里我们让学生去发散思路想出多种答案，总结学生的所有可能，然后全体师生一起验证，用小正方体摆一摆直观的看一看正确的答案是什么，最后总结出最少需要图1，最多需要图2，反思自己思考题目时是否完整考虑所有情况，直观的认识自己在空间

方向的不足。

图1 图2

将错就错——知错

学生在学习新课的时过程中，由于对新知识的认识度不足，难免犯错，我们应该在学生的思路下，顺着他的错误思路，慢慢推导，让学生自己发现思路错误，然后再返回错误点，进行推导，从而加深认识。

例题：判断题，三角形的面积是平行四边形面积的一半 （ ）

在此时学生普遍认为判断题是对的，这是由于学生对于三角形面积公式推导的过程记忆模糊，三角形的面积推理进程，即把平行四边形选择对角连线形成两个相同的三角形，所以两个相同的三角形可以拼接成一个平行四边形，学生只记住推理结果，而对产生的过程未加注意而造成的错误。教师先满足学生的想法画出一个平行四边形图3，对角平分形成图4，裁开图4形成两个相同的三角形图5，此时学生思路仍然正确，教师在旁边随手画一个不同的三角形图6，图6也满足教师画的平行四边形图3么？这时教师再问什么样的三角形才能拼接成一个平行四边形？学生就知道三角形的面积是等低等高的平行四边形的一半，直观的演示会让学生记忆深刻从而达到知错。

图3 图4 图5 图6

借题发挥——改错

学生在学习数学的过程中，当出现相似内容学习时会出现概念模糊、认知片面、逻辑混乱。老师在教学时可以设计不同的对比，类比题目，让学生在比较中发现问题，类比当下题目，改正错误，“比较是一切思维和一切理解的基石。”通过类比、解析、重合,让学生更深刻地理解概念的生成,提高学生判断能力。

例题：边长4米的正方形，它的面积与周长是什么关系的？

部分同学认为为两者相同，这其实就是学生直观感觉误导而产生的错误判

断。当出现同类型定义混淆不清时，教师可以借题发挥“周长”是什么？有距离、有长短。“面积”是什么？有大小、有填充。教师可以拿游泳池来比较，游泳池的一周是周长，而填充在里面的水的平面即游泳池的面积。通过比较，清晰的给学生认识到“周长”和“面积”是两个不同的概念。两者无法比较，从而得出正确的结论

巧设陷阱——防错

为了培养学生在解题时能够深入思考的良好习惯,我常常巧借学生的好胜心,有意设置一些“陷阱”造成学生们的疑惑与争议。为了让自己的观点能够其他学生接受，想法设法地说服对方,在过去的知识中找出充分的理由,在这时班级学生思维最活跃、最跳跃。当学生统一思想时会对知识的认识与理解最深刻,印象特别深。

在ΔABC中∠C为锐角，分别以AB.AC为直径作半圆，如图7所示，若

AB=4,AC=2,S1

□S2

??,则S

4 3

□S4的值是（）

图7

在此类题目中学生会整理不清楚的顺序，而且对于同类型信息太多，还会形成知识点的模糊，我们能否先把已有的知识点整理出来，把图形类题目转换成学生习惯的方程类题目

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