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小学语文古诗教学创新设计案例

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、优美的意境、深厚的情感，对小学生的语言积累、审美培养和文化传承具有不可替代的作用。然而，传统古诗教学中存在的“串讲分析+背诵默写”的模式，往往使学生感到枯燥乏味，难以真正走进诗歌的意境，体会诗人的情感。因此，探索古诗教学的创新路径，激发学生学习兴趣，提升教学实效，成为当前小学语文教学改革的重要课题。本文以部编版小学语文二年级上册《静夜思》为例，尝试构建一个以学生为中心、以情境为依托、以体验为核心的古诗教学创新设计案例，旨在为一线教师提供可借鉴的实践范式。

一、创新设计的核心理念

本案例的创新设计立足于以下核心理念：

1.学生主体，兴趣先行：打破教师主导的知识灌输模式，将学生置于学习的中心地位。通过创设生动有趣的教学情境，运用多样化的教学手段，激发学生内在的学习动机和探究欲望，使学生在愉悦的氛围中主动参与到古诗学习中来。

2.情境体验，感悟为重：强调学习过程中的情境创设与亲身体验。引导学生通过想象、联想、角色扮演、绘画、音乐欣赏等多种方式，调动多种感官参与，将抽象的文字转化为具体的画面和情感体验，从而深入理解诗歌内涵，感悟诗人情感。

3.多维互动，合作探究：鼓励师生互动、生生互动、生本互动。设计小组合作、探究分享等环节，让学生在交流碰撞中深化理解，在合作互助中共同进步，培养学生的合作精神和探究能力。

4.文化浸润，拓展延伸：在古诗教学中渗透中华传统文化元素，引导学生不仅学诗，更要悟“情”、明“理”、承“文化”。通过适当的拓展延伸，将课内学习与课外生活联系起来，丰富学生的文化积淀。

二、创新设计案例——《静夜思》

（一）教材分析

《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，语言朴素自然，情感真挚深沉，描绘了游子在异乡深夜思念故乡的情景。诗歌通俗易懂，朗朗上口，是培养学生语感、激发学生思乡之情、感受中华文化魅力的绝佳素材。二年级学生已具备初步的识字量和阅读理解能力，但对诗歌的意境和深层情感的把握仍需教师引导。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思。

2.过程与方法：通过情境创设、图文结合、小组合作等方式，引导学生主动探究诗意，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的月夜美景，体会诗人的思乡之情，培养热爱家乡的情感和对中华传统文化的喜爱。

（三）教学准备

多媒体课件（包含月夜图、李白画像、相关音乐等）、生字卡片、绘画工具（彩笔、画纸）、小灯笼道具。

（四）教学过程

第一环节：情境导入，激发兴趣——“月夜寻踪”

1.视觉与听觉的冲击：

*（播放轻柔的古筝曲，课件展示宁静的月夜图：一轮明月高悬夜空，月光洒在静谧的庭院。）

*师：同学们，听，这是什么声音？（引导学生感受音乐的悠远宁静）看，这是一幅怎样的画面？（引导学生描述月色之美，如“月亮很圆”、“月光很亮”、“夜晚很安静”等）

2.谈话引出思乡：

*师：在这样美好的月夜，你们通常会和谁在一起，做些什么呢？（学生自由发言）

*师：是啊，月夜常常让人感到温馨。可是，有一位远离家乡的人，在这样的月夜，他会想些什么呢？今天，我们就一起来学习一首描写月夜思念的古诗，题目叫——《静夜思》。（板书课题，指导朗读课题，“静”要读得轻柔，“思”要读出思念的感觉。）

第二环节：初读感知，识记生字——“月下识音”

1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真倾听，感受诗歌的韵律和情感。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。

3.正音读：指名朗读，教师相机指导生字的读音（如“床前明月光”的“床”是翘舌音，“思故乡”的“乡”是后鼻音）。

4.趣味识字：

*（出示生字卡片：静、夜、思、床、前、明、光、疑、是、地、上、霜）

*游戏“月光寻宝”：将生字卡片藏在教室的不同角落，学生扮演“小探险家”，找到卡片后大声读出字音，并组一个词语。

*重点指导“思”：字形（田字头，下面一个“心”），字义（心里想），组词（思念、思考）。联系课题“思”什么？（思念故乡）

第三环节：品读理解，感悟诗情——“月下悟情”

1.逐句品读，图文结合：

*“床前明月光，疑是地上霜。”

*（课件出示诗句及对应的画面：床前洒满明亮的月光，看起来像地上铺了一层白霜。）

*师：诗人看到了什么？（明月光）这月光怎么样？（明亮）

*师：诗人一开始以为这是什么呢？（地上的霜）为什么会这样认为？（引导学生结合生活经验，霜是白色的，在寒冷的夜晚出现，月光洒在地上也是白茫茫的一片，所以诗人产生了怀疑。）

*体验活动：“摸一摸”——教师提前准备一些白色的棉絮或碎纸