小班美术优秀教案及教学反思挠痒痒（2025—2026学年）.docxVIP

小班美术优秀教案及教学反思挠痒痒（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课程为小班美术课程，根据《幼儿园教育指导纲要》和《36岁儿童学习与发展指南》，本节课内容《挠痒痒》旨在培养幼儿对美术活动的兴趣，提高幼儿的动手能力和审美能力。本节课是“趣味绘画”单元的一部分，与前后的知识关联紧密，为幼儿进一步学习绘画技巧奠定基础。核心概念为“趣味绘画”，技能为“线条的运用”。

2.学情分析

小班幼儿年龄特点为好奇心强、动手能力较弱，对新鲜事物充满兴趣。他们已有一定的绘画基础，但对线条的运用和色彩的搭配还不够熟练。本节课可能存在的学习困难有：线条运用不够灵活、颜色搭配不当等。

3.教学目标

本节课的教学目标如下：

认知目标：认识挠痒痒的主题，了解线条的基本运用。

技能目标：学会运用线条表现挠痒痒的感觉，提高动手能力。

情感目标：激发幼儿对美术活动的兴趣，培养审美情趣。

4.教学策略

针对小班幼儿的特点，本节课采用以下教学策略：

游戏导入：通过“挠痒痒”游戏激发幼儿的兴趣，引出绘画主题。

示范讲解：教师示范挠痒痒线条的运用，并讲解绘画技巧。

小组合作：鼓励幼儿分组合作，共同完成绘画作品。

作品展示：展示幼儿作品，进行评价和分享。

二、教学目标

1.知识的目标

说出：识别并描述挠痒痒的基本动作和感觉。

列举：运用不同的线条表现挠痒痒的动态效果。

解释：理解线条在绘画中的作用，以及如何通过线条传达情感。

2.能力的目标

设计：根据挠痒痒的主题，设计一幅具有创意的美术作品。

评价：独立评价自己的作品，并提出改进建议。

合作：在小组中与他人合作，共同完成一幅作品。

3.情感态度与价值观的目标

体验：通过绘画活动，体验艺术创作的乐趣。

尊重：尊重他人的创作，学会欣赏不同的艺术风格。

自信：在创作过程中建立自信，勇于表达自己的情感。

4.科学思维的目标

观察：仔细观察挠痒痒的动作，分析其动态特征。

推理：根据观察到的动态特征，推理出合适的线条表现方式。

创新：尝试运用不同的线条和色彩，创新挠痒痒的表现形式。

5.科学评价的目标

自评：根据评价标准，对自己的作品进行自我评价。

互评：与他人交流评价，学习他人的优点，改进自己的不足。

反思：反思创作过程中的思考过程，总结经验教训。

三、教学重难点

重点：掌握挠痒痒主题的线条表现技巧，能够运用线条和色彩创作出具有动态感的美术作品。

难点：理解线条的运用与情感表达的关系，以及如何通过线条和色彩的变化表现挠痒痒的细腻感受，这对小班幼儿来说具有一定的抽象性和技巧性。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、线条和色彩示范图、绘画工具、安全材料等教具，以及与挠痒痒主题相关的音频视频资料。学生需准备好画纸、彩色铅笔等绘画工具。此外，将教室布置成轻松愉悦的美术创作环境，确保每组座位之间的互动空间，并设计好黑板板书，以便清晰展示教学步骤和要点。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

活动设计：教师通过播放一段挠痒痒的音乐，引导幼儿回忆并分享自己挠痒痒的经历，激发幼儿的兴趣。

学生活动：幼儿聆听音乐，回忆挠痒痒的感觉，并与同伴分享。

教师引导：“小朋友们，你们有没有被挠痒痒的经历呢？挠痒痒的时候，你们觉得怎么样？请和旁边的小朋友说一说。”

2.新授（15分钟）

活动设计：

教师展示挠痒痒的图片和视频，引导幼儿观察挠痒痒的动作和表情。

教师讲解线条的基本运用，如直线、曲线、波浪线等，并示范如何用线条表现挠痒痒的感觉。

教师组织幼儿进行简单的线条练习，如画出挠痒痒的手势。

学生活动：

观察挠痒痒的图片和视频，思考如何用线条表现挠痒痒的感觉。

参与线条练习，尝试用线条画出挠痒痒的手势。

教师引导：

“请小朋友们观察屏幕上的挠痒痒动作，你们觉得哪些线条可以表现挠痒痒的感觉？”

“现在请大家尝试用线条画出挠痒痒的手势，可以自由发挥。”

3.巩固（15分钟）

活动设计：

教师组织幼儿进行小组合作，共同完成一幅挠痒痒主题的美术作品。

教师巡回指导，帮助幼儿解决绘画过程中遇到的问题。

学生活动：

与同伴合作，共同完成一幅挠痒痒主题的美术作品。

在绘画过程中，运用所学线条表现挠痒痒的感觉。

教师引导：

“请小朋友们和同伴一起合作，完成一幅挠痒痒主题的美术作品。”

“在绘画过程中，如果遇到问题，可以随时向老师或同伴求助。”

4.小结（5分钟）

活动设计：

教师组织幼儿展示自己的作品，并邀请幼儿分享创作心得。

教师对幼儿的作品进行评价，肯定幼儿的创意和努力。

学生活动：

展示自己的作品，与同伴分享创作心得。

认真倾听同伴的分享，学习他人的优点。

教师引导：

“请小朋友们展示自己的作品，并和大家分享你们的创作