河南人教版一年级语文上册 80节完整教案47第七单元《明天要远足》第2课时教案.docxVIP

河南人教版一年级语文上册第七单元《明天要远足》第2课时教案

一、课时基本信息

课时主题：第七单元《明天要远足》（第2课时）

课时目标：

巩固“明、天、要”等8个生字，会写“要、睡”2个生字，掌握“要”字的“上窄下宽”、“睡”字的“目字旁与‘垂’的间距”；

学习诗歌后2小节，理解“我”除了想大海、白云，还在想“什么时候天亮”，进一步体会“期待远足到急切”的心情变化；

能完整、有感情地朗读整首诗歌，通过“我的远足期待”分享活动，培养情感表达与语言组织能力，激发对生活的热爱。

课时重难点：

重点：会写“要、睡”，朗读并理解后2小节，体会心情变化；

难点：区分“翻过来、翻过去、到底什么时候才天亮”中的心情递进（从期待到急切），规范书写“要”字的“西字少横”（避免写成完整“西”）、“睡”字的“垂”（避免漏写中间横）。

教学准备：

教师：诗歌完整音频、“要、睡”田字格示范图、“心情变化图谱”（期待→急切）、生字卡片（无拼音）、“远足期待”分享表；

学生：课本、生字本、课前填写的“远足期待”分享表（写1个期待的远足场景）。

二、教学过程（40分钟）

（一）复习导入：温故知新（6分钟）

生字巩固：“远足生字接龙”

开展“远足生字接龙”游戏：教师出示“明、天、要、远”等生字卡片（无拼音），学生按“小组接龙”顺序认读，读对后需用该字说1句与远足相关的话（如读“海”，说“远足想去看大海”），接龙错误的小组需集体认读该字，正确后继续，强化生字与远足场景的关联。

诗歌回顾：“前2小节情感读”

播放诗歌前2小节音频（无歌词），采用“师生配合读”形式：教师读“翻过来，唉——”学生接“睡不着”；教师读“那地方的海”学生接“真的像老师说的，那么多种颜色吗？”，朗读时提醒学生模仿“唉——”的拉长音，体现期待心情，为学习后2小节铺垫。

分享衔接：导入新知

邀请2名学生分享“远足期待”分享表：“你期待远足去什么地方？会想那里的什么？”（如“我期待去山顶，想那里的风景美不美”），结合学生分享，提问：“诗歌里的小朋友除了想大海、白云，还在想什么？他的心情有变化吗？”自然引入后2小节学习。

（二）学习新内容：诗歌与情感（15分钟）

学习后2小节诗歌：情感解析

初读感知：播放后2小节音频（节奏稍快，读“到底什么时候才天亮”时语气带急切），学生手指课本跟读2遍，重点纠正“才（cái，第二声，平舌音）”“亮（liàng，后鼻音，第四声）”的读音，提醒“到底”要读得连贯（dàodǐ，不要分开读）。

逐句理解：结合“心情变化图谱”，梳理心情递进：

①第3小节“翻过来，翻过去，唉——还是睡不着。”：

对比前2小节的“翻过来、翻过去”，提问：“小朋友已经翻了好几次，还是睡不着，说明他的心情怎么样？”引导学生说出“更期待、更着急了”，再次让学生做“翻身”动作，这次动作稍快，体会急切感；

②第4小节“到底什么时候，才天亮呢？”：

出示“天黑到天亮”的动态图片（从黑夜星星到清晨太阳），提问：“小朋友问‘到底什么时候才天亮’，他想快点天亮做什么？”引导学生说出“想快点天亮去远足”，模仿“到底”的急切语气（重音强调“到底”），总结：“小朋友的心情从‘期待’变成了‘急切’，因为太想快点去远足了。”

整体朗读：采用“分组对比读”形式（1组读前2小节，体现期待；2组读后2小节，体现急切），完整朗读整首诗歌，要求读后2小节时语速稍快，读“到底什么时候才天亮呢？”时带疑问和急切，感受心情变化。

情感梳理：“心情变化卡”

发放“心情变化卡”（左侧：期待；右侧：急切），让学生在卡片上填写对应的诗句：

期待：翻过来，唉——睡不着。那地方的海……那地方的云……

急切：翻过来，翻过去，唉——还是睡不着。到底什么时候才天亮呢？

填写后，同桌互相交流“从哪些词语感受到心情变化”（如“还是睡不着”“到底”），强化情感认知。

（三）写字教学：规范书写（10分钟）

指导写“要”字

结构分析：出示“要”字田字格示范图，说“‘要’是上下结构，上面是‘西字少一横’（覀），下面是‘女’，整体要‘上窄下宽’，上面的‘覀’不要写太宽，下面的‘女’要托住上面”；

笔顺与书写要点：

①笔顺：“横、竖、横折、竖、撇、点、撇点、撇、横”，强调“先写上面的‘覀’（横、竖、横折、竖、撇、点），再写下面的‘女’（撇点、撇、横）”，避免把“覀”写成完整的“西”（多写下面的横）；

②书写：“覀”的横折要方，竖要直，里面的撇、点写在中间；下面的“女”撇点