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浅谈幼小衔接中家园校共育策略

摘要：幼小衔接工作是幼儿园教育工作中的重点内容，它应该贯穿于幼儿园三年的教育过程中，从生活、游戏、学习中对幼儿进行潜移默化的引导。幼儿园、家庭、小学三方要紧密配合，注重幼儿生理、心理、生活习惯、学习能力、社会适应能力等方面的培养，杜绝智力、知识等单一的衔接，以铸造幼儿健全的人格为目标，为其终身发展奠定坚实的基础。

关键词：家园共育、幼小衔接

引言：虞永平教授认为“幼小衔接是儿童成长历程中一次重要的身份转变。”幼儿从幼儿园进入小学，会面临诸多的变化，学习方式的变化、环境的变化、师生关系的变化、学习内容的变化，良好的幼小衔接可以帮助幼儿平稳地过渡学习生涯中的第一个转变，对促进幼儿的可持续发展有着重要意义。而今，幼小衔接仍存在家庭教育小学化倾向严重、幼小衔接工作处于探索阶段等问题，本文通过问卷调查、访谈等形式了解到幼小衔接的真实情况，通过对数据的分析，结合幼儿身心发展规律以及科学发展目标，提出对幼儿园、家庭、学校在开展幼小衔接方面的建议。

一、家园校共育，重在“共”字

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接是幼儿园阶段与小学阶段的衔接过程，也是幼儿从懵懂、贪玩的阶段过渡到启智、学识的阶段，正是因为这一过渡过程的特殊性，幼小衔接一直被教育工作者和家长们所关注。要想做好幼小衔接，家庭、幼儿园、小学必须紧密配合，互相沟通，才能让幼儿从幼儿园平稳的过渡到小学。

幼儿各方面的发展都受着家庭因素的影响，而父母在家庭教育中扮着非常重要的角色，父母的一言一行、教育理念等都影响着幼儿方方面面的发展。家庭和幼儿园都是培育幼儿的重要场所，而不是幼儿园教育为主，家庭教育为辅，家长不是一味地顺从、配合幼儿园，两者应是互动、合作的伙伴关系。幼儿园教育和家庭教育在目标性、主体性、方向性等方面具有一致性，教师和家长都是教育者，受教育主体都是幼儿。家庭与幼儿园之间的关系是密不可分的，就像水与舟、风与筝，只有相互合作、相互理解、相互支持，在教育观念、方向、原则上获得统

一认知，双方配合一致，才能共建家园共育的桥梁，促进幼儿全面和谐的发展。

二、幼小衔接中存在的问题

为了更清晰地了解目前幼小衔接中存在的问题，我们针对131名大班幼儿家长、103名一、二年级家长、89名幼儿园教师、76名小学一、二年级教师，进行了问卷调查和访谈，发现幼小衔接中存在的问题主要有以下几个方面：

家园理念不一致

近年来，国家教育部颁布的一系列学前教育政策高度聚焦幼小衔接，反映出教育部门对幼小衔接的重视程度。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“建立对幼儿发展合理期望，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练，避免‘小学化倾向’。”

但是“望子成龙、望女成凤”是大多数家长的共同心愿，也受目前社会大环境的影响，对子女的教育也开始“内卷化”，很多家长特别关心幼儿园是否会教授拼音、算数等小学化课程，甚至以这一要求为选择幼儿园的重要标准；也有家长在大班的最后一学期选择送孩子去专门的幼小衔接培训班提前学习小学的内容。通过分析问卷调查的结果（表一），我们可以发现，70.5%的幼儿园家长认为学习小学课本内容、打好知识基础就是幼小衔接。家长们在社会“赢在起跑线”的大氛围中一味追求分数、知识点等学习方面的提前准备，忽略了幼儿生理、心理、生活习惯、社会性等方面的入学准备。

表一

问题1：您觉得应该以什么形式进行幼小衔接？

学习小学课本内容、打好知识基础

以培养良好学习、生活习惯、适应能力等为主

不用特别关注，顺其自然，不需要提前过渡。

70.5%

27.2%

2.3%

2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中的第17条明确指出：“幼儿园要开齐开足开好国家规定课程，小学要严格按照课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。”2021年10月23日第十三届全国人民代表大会常务委

员会第三十一次会议通过的《家庭教育促进法》中指出要促进未成年人“道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育”。据调查，绝大数公立幼儿园在杜绝“小学化”倾向中能较好地按照国家教育部门的要求，引导幼儿进行全面的、科学化的幼小衔接。但是，也有很多私立幼儿园为了迎合家长的急切需要，让幼儿在本该无忧无虑游戏的年纪，机械地学习汉字、拼音、算术等知识。虽然教育部门颁布了一系列的文件，要求去除幼儿园小学化，实行双减政策。但是这些书面文件远离家长的实际教育，也没有强制性的要求，加上社会大环境没有特别明显的改善，并不能减轻家长的焦虑，转变家长根深蒂固的教育理念。有些家长甚至在小班期间，就教幼儿汉字、拼音等