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2020年安徽省中小学教育教学论文

浅析小学生英语自主学习能力的培养

摘要：在全球化趋势日益凸显的今天，知识更迭的速度不断加快，依托于学校所学知识已难以适应当前社会需求，故而自主学习能力的培养成为新时代背景下现代教育的新方向。学习本身就是个体自身经验与社会文化知识经验相互作用过程中主动选择内化的过程。因此，还堂于生，凸显学生在学习活动中的主体性地位，是现代教育教学的必然选择。小学生英语自主学习能力的培养正是基于此应然而生的，家庭和学校在该能力的培养过程中相辅相成，本文就此进行了初探。

关键词：小学英语，自主学习，模式构建

引言：随着现代社会知识迭代速度的加快以及知识容量的与日俱增，培养学生的自主学习能力，让学生在浩瀚的知识海洋中积极主动地学习、学会学习是现代教育对于学生提出的新要求，也是教师在教育教学过程中面临的新挑战。长期以来，无论是社会、学校还是家庭对于小学生自主学习能力的培养都不够重视，其原因在于小学生认知水平较低、自制力较差、依赖性强等心理年龄特征。这些客观的心理年龄特征并不能否定小学生不适合进行自主学习能力的培养，相反小学生好奇心强、求知欲旺盛、乐于展现自己正是培养自主学习能力的关键期。英语作为我国小学生的第二语言，在培养学生自主学习能力上有着先天性的优势。首先，语言学科相互之间存在共性，语文学科的学习能够给小学生学习英语提供正向的学习迁移。其次，英语学科与语文学科的差异性能够激发学生的好奇心，燃起他们的求知欲。然而，正是英语学习同语文学习之间的差异性容易让小学生产生畏难情绪。因此，以英语学科为切入点去培养小学生的自主学习能力既是契机也是挑战。

一、激发小学生自主学习的意识

在反思中凸显学生在学习中的主体地位

让学生成为学习的主人，是家庭和学校共同的追求，也是学生内心所骐骥的目标。然而，在现实生活中小学生显然没有成为与他们相伴的活动——学习的主人。“为父母学，为老师学”已然成为众多小学生的真实写照。在诸多家长乃至教师的认知观念中，学习是小学生的工作。因此，家长会与教师协力去督促小学生完成双方达成一致或者不一致的任务。在这过程中，家长和教师以成人观对小学生构建了不平等对待。如此，从

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表象来看小学生确实参与到了学习任务中去，成为了学习的主人。然而，实质上小学生只是任务的完成者，而非学习的参与者，更非学习活动的主人。要想让小学生成为学习的主人，首先我们应该尊重小学生在学习活动中的主体性地位，他们才是实施学习行为的主体，家长与教师在学习活动中所扮演的仅仅是引导者的角色。惟其如此，才能为激发小学生的自主学习意识奠定根基。

在明确了小学生的主体性地位后，家长和教师应当去了解小学生在学习活动中的主体性诉求。在明晰小学生的心理年龄特征前提下，通过真诚、民主、平等的沟通去引导小学生通过学习去解决现实生活中遇到的难题和困境。在这一过程中，家长的引导应当更着重于广义的学习，并鼓励孩子通过狭义的学习明晰问题的内在，掌握系统专业的知识更妥善地解决问题。教师的引导应当更着重于狭义的学习，鼓励学生将所学知识应用到现实层面中解决实际问题，并积极通过各种途径丰富自己的视野，拓宽自身的知识面，而不是仅仅局限于书本知识。

创设轻松愉悦的学习氛围

自主学习旨在让学习不再成为一种负担，如何让小学生对英语乐学、会学、善学，学而忘我，乐此不疲？[1]首当其冲，我们需要去创设轻松愉悦的学习氛围。这种学习氛围的创设不仅仅是在学校，也是在家庭。

对于学校而言，在教学过程中，我们应该以小学生好奇心强、乐玩好动、勇于表现的心理年龄特征因势利导，科学合理地设计教学活动，灵活把控课堂，而非单方面将课堂纪律视为教学效果的量尺，打击小学生的好奇心和求知欲。在小学英语教学过程中，教师应当灵活运用游戏教学法、情景教学法、表演法、多媒体辅助教学法等各种教学方法，激发小学生的学习兴趣，给小学生尽量多地创造听、说、读、写、演的机会，让孩子们在活动中学习，在学习中体验愉悦感。小学的英语课堂应当是一堂活动课，而不是纯粹的听、说、读、写课，要让孩子们将英语学习当作一场游戏，达到轻松学英语，轻松用英语的效果。

对于家庭而言，虽然多数家长在孩子们的英语学习指导上存在实际的困难，但并不影响给孩子们创设轻松愉悦的英语学习氛围。当我们的家长与孩子们的英语学习沟通不再是以分数为首要目标，不再是以僵硬的考核为手段检验孩子的所学，而是通过各种家庭活动与孩子们分享交流所学时，轻松愉悦的家庭学习氛围便水道渠成了。在英语学习过程中，着重于培养孩子们“听”、“说”、“读”、“写”四个方面的能力。就“听”、

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“读”而言，我们可以与孩子们一同观看英语学习类的动画片、开展英文儿歌家庭赛等加以锻炼。就“说”而言，我们可以创设家庭英语展示舞台