【教学反思】《白鹭》教学反思.docxVIP

本次《白鹭》教学中，有三处较为突出的成功之处。

一是充分发挥课前预习的价值，我提前布置了“查阅白鹭习性、文人笔下白鹭意象”的预习任务，学生在课堂分享时不仅提及了白鹭的生活环境，还主动关联了“一行白鹭上青天”等诗句，既拓展了传统文化与自然知识的视野，也让学生带着已有认知走进文本，快速建立了与作者“喜爱白鹭”情感的共鸣，有效提升了课堂参与兴趣。

二是在“水田钓鱼图”教学环节，我以“钓”字为核心设计品读活动，先引导学生朗读文本中“白鹭站在水田里，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”的语句，再结合插图让学生闭眼想象：老渔翁手持鱼竿静待鱼儿上钩的悠闲姿态，如何与白鹭“不动声色立在水田”的模样重合。当学生说出“白鹭像渔翁一样，在和大自然‘垂钓’”时，白鹭悠然自得的美感便不再是抽象的文字，而是转化为了学生可感知的画面。

三是始终以学生为主体创设自读自悟氛围，从“初读找白鹭之美”到“再读品作者情感”，均先让学生自主圈画批注，再通过小组交流补充想法，最后我仅在学生卡壳处稍作点拨，真正落实了新课标“由教到不用教”的理念，让学生逐步掌握了“抓关键词品析景物”的阅读方法。

同时，教学也存在明显不足。在品词析句环节，虽注重引导学生自主感悟，但对朗读的指导不够充分，如“晴天的清晨”段落，仅让学生齐读一次便进入分析，未能通过范读、分组读等形式让学生在节奏变化中感受语言的细腻；“空中低飞图”教学时，仅提问“白鹭低飞时像什么”，未提供生活场景联想（如“你在傍晚见过哪些轻盈的事物”），导致部分学生难以理解“乡居生活中的恩惠”；对比“白鹭是一首精巧的诗”与“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”时，仅简单提及“情感更浓”，未引导学生从“精巧”到“韵”的用词变化中，体会作者情感的递进，分析流于表面。

针对不足，后续教学将从三方面改进：

一是在品词析句时增加“读悟结合”环节，通过多样朗读形式让学生在读中悟情、读中品境；

二是优化想象引导策略，结合学生生活经验设计阶梯式问题，帮助其深化对文本的理解；

三是强化语言积累，每节课预留5分钟让学生背诵重点段落，并通过“仿写句子”“关键词扩写”等练习，让积累的语言真正转化为表达能力，让教学更扎实、更完善。