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2022年安徽省中小学教育教学论文

浅析心理教师在高危学生管理中的角色定位

摘要：心理高危学生显然超出学校心理辅导的既定范畴，当学校获知学生存在身心异常，

需要合理告知未成年学生的监护人，并在学校正常教育教学范畴内给予必要的照顾，进行必要的管理。对危机的界定是校内心理危机学生管理的基础，心理健康教师身处其中需要以生为本，平衡多重角色的冲突，明确自身角色定位，恰当地处理学校心理健康工作带来的挑战。

关键词：高中阶段，心理危机，学生管理，角色定位

引 言：中科院近10年对青少年心理健康状况的研究显示，2020年青少年的抑郁检出率与2009

年相当，24.6%的青少年抑郁中重度抑郁的比例均为7.4%[1]，在经过心理治疗或临床治疗后，部分青少年存在重新进入集体生活的需求。中小学心理健康教师队伍的建设也逐渐展开。在中国期刊网站中检索“心理健康教师”共9255条，关于心理健康教师的“角色”相关研究缩减至422条，其中中小学心理健康教师的角色仅为68条，且多数是关于教师心理健康状况或者心理教师胜任力的研究。在网站中最早可以查阅到2004年某一线教师在中国教育学会论文集中提出心理教师的多重角色，同年北京师范大学的另一团队深入分析了心理教师角色模糊现象的深层原因，在此后相当长的一段时间中众多一线教师和学术界都在探讨这种多重角色的现象。多重角色往往会降低心理健康教师扮演角色的自觉性，对自身身份的不明确也不利于履行角色义务，造成专业化技能培训的缺失。此外，《中小学德育工作指南》[2]提出心理健康教育是德育工作的五项主要内容之一，当前学校心理健康工作实践之初，德育的价值导向与心育的价值中立两个原则相互冲突，往往使得心理健康教师无法具有明确的统一的角色定位。《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修行版）[3]（下称《纲要》）指出预防、矫治和发展相结合是心理健康教育的基本原则之一。因此，在危机学生的管理中，学校心育工作的侧重在于预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题，协助家长共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。自2022年施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》[4]中同样强调家长需要关注未成年人心理健康状况，尊重未成年人作为家庭组成部分的权利，运用合理的方式实施家庭教育，学校可以协助组织家庭教育指导服务，促进家校协同共育。面对超出学校心理辅导范畴的高危学生转介或复学问题，在生物-心理-社会模式的指导之下，心理教师在高危学生管理中的角色定位逐渐明晰。本文主要从心理高危学生的界定出发，指出在学校管理实践中的具体冲突，最终提出心理健康教师恰当的角色定位。

一、心理危机的界定

危机的概念及分类

危机的概念

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2022年安徽省中小学教育教学论文

危机是指在面对超越个体或群体承受力的事件或境遇时，个体处于心理失衡状态，是按照以往的应激反应模式不能处理现在的情况时表现出来的一种偏离常态的反应[5]。危机带有突发的性质，通常与机遇并存。一般性的适应征状可以分为警觉期、抵抗期及衰竭期，当个体的应激能力彻底衰竭时，常常会出现抑郁、疾病或者造成极端行为的发生[5]。在学校心理健康事件中发现高中阶段的危机诱发多数与人际关系有关，尤其是家庭氛围或者家庭结构的变化，原生家庭破裂是引起学生心理困扰的重要因素，家庭的支持与陪伴是危机学生治疗和恢复阶段的关键因素。

危机的分类

James和Gilliland将危机分为发展性危机、境遇性危机、存在性危机、环境性危机四类[5]。在高中阶段，四类心理危机并存，但发展性危机和境遇性危机的发生频率相对较高。在已有教学和心理辅导中，发展性危机多数表现为学业困扰或者是升学择业上的困扰，多数个体可以从无序的状态中寻找到新的平衡，是一种暂时性的危机；而在境遇性的危机中，学生会展现出深深的无力感，比如家庭结构或氛围发生变化，亦或者是单亲家庭的孩子自觉肩负超出个人能力的重担，这类危机对正处于自我同一性探索阶段的学生存在着强烈的挑战，甚至是生命的代价。存在性危机涉及到的关乎于生命意义、存在价值等哲学或心理方面的问题是个体需要用一生去探索、回答的，如果能够明确一生所追求的目标那么它的内心会更充满智慧与力量。环境性危机是一个地区的群体性事件带来的危机，如当前疫情背景下的焦虑。

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心理高危的界定

无论是在上海市的“家-校-医-社”中小学学生心理危机分类预警体系[6]中，还是在浙江省或广东省心理危机三个预警级别中，心理高危均指情绪明显低落，频繁出现自杀意念；有自杀未遂事件；出现疑似精神症状（妄想、幻觉、言行紊乱等），或出现自伤或伤人行为，或出现强烈的情绪反应（高度恐惧、焦虑、抑郁、愤怒等），经过一般心理疏导无效，出现自伤或伤人行为[6]。从可疑神经症和精神障碍的区分