【语文核心素养指导下的高中文言文教学实践分析案例概述5400字（论文）】 .pdfVIP

语文核心素养指导下的高中文言文教学实践分析

目录

(-)教学实践设想1

(二)《陈情表》教学设计1

(三)教学实践总结6

(-)教学实践设想

出发点：将本文提出的教学策略运用到实际教学中，理论与实际相结合。

目的：检测策略的有效性。以语文核心素养为指导，将本论文中四个方面的

具体策略，应用于教学实践中，检测其可行性、可操作性、适应性和科学性，为

推广做准备。

方法：有选择性地运用本论文提出的策略，如“因形求义”“采用多种读法〃

尝试文言微写作〃“激发问意识〃“咀嚼涵泳，品味文言节奏美〃“创建古今

相融的文化场景〃等，检测其实效性、高效性。

课文的选择：以《陈情表》为教学课文，统编版选择性必修下册第三单元第

九课。该文中节奏紧凑，语言典范，有利于培养养文言语感；从李密为人臣的角

度去思考其表达的委婉性是运用文言思维学习的素材；李密对祖胃的孝情感情真

挚，感人至深，其中流露出的感情与孝道，与文言美学、文化传承具有直接关联。

这些为落实语文核心素养起到很好的作用。

(―)《陈情表》教学设计

【教学目标】

1.从作者使用表达敬意和自谦的词中体会文章语言在表达上的委婉与得体。

2.梳理文章的起承转合，理解作者处理问的方法方式。

3.鉴赏文章的抒情句，体会作者委婉动人的情感。

4.体会文中的孝道。

【教学重点】体会作者至真至诚的亲情与忠情。

【教学难点】理解作者以情感人、以理服人的语言表达艺术。

【教学方法】讲授法、对话法、点拨法。

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【教学过程】

一、新课导入：

同学们，我们这一节课从一个字开始说起。这个字是会意字，从字形中你能

推出这是一个什么字吗？提示一下，这个字的形状表示的是小孩子搀扶住长发老

人现代汉语中哪一个字表达的是这样的意思呢？对，是“孝〃字。孝老爱亲凝

聚在中国人的血脉中，世代相传，成为最深厚的伦理。在抒发孝情上，有一篇感

人至深的千古名文，也就是我们今天要学的新课文一一《陈情表》。（板书“陈情

表〃）我们先来解，“表〃是古代臣子向皇帝上书言事的一种文体，我们以前也

学过一篇表文，即诸葛亮写给刘禅的一一《出师表》。那“陈〃怎么理解呢？是

“陈述，表达〃之意。那李密因何陈情？陈什么情？如何陈情？（幻灯片展示学

习目标）这是我们今天要学的主要内容。我们先按照文章的节奏来通读一遍课文。

【策略解析】导入中的“孝〃字解读既运用到文化策略当中的“结合文言字

词教学，渗透文化意味”，也运用到了“因形求义”，将“孝〃的本义与文化意味

相结合，既合理解释了“孝〃字的来源，激发学生学习文言的兴趣，又适当渗透

了“孝”道文化，为进入新课学习奠定良好的文化氛围。在解过程中，对“陈”

“表〃字义的解释，是抓住了语义联系学过的《出师表》，横向比较，抓住“表〃

文体特点，属于语言策略中“注重积累

二、初读课文，整体感知

1,出示节奏划分，指导学生诵读。

凡四字句按照XX/XX划分，如“生孩/六月〃“慈父/见背”“茕茕/孑立〃“形

影/相吊〃，大多数的五字句或七字句，可看作是加了统领字的四字句，如“臣/

具以/表闻〃“臣欲/奉诏/奔驰〃“但以/刘/日薄/西山气其他长句按意思来划分，

如“前/太守臣/逵/察臣/孝廉

2,采取多种读书方式，如教师领读，学生跟读。分小组读，分男女读，上

下句分读，力求读）隹字音，读出节奏，将课文读熟。

3,再读课文，读出感情基调，提醒学生每段的感情基调：第一段为凄苦的，

悲凉的，要“气沉声缓气第二段是感激的，无奈的，读到形势迫切之时要“气

短声促”。第三段是恳切的真挚的，第四段是忠诚的。

4,重点指导以下句子：臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既

无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之

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僮，茕茕孑立，形影相吊。

【策略解析】这一段属于运用语言策略中的