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区域活动提升大班幼儿问题解决能力的探究

摘要：很多不同区域经济活动中幼儿的探索学习兴趣不高,无目的,坚持性较差,无意义重复进行探究。因此,通过运用文献分析,案例分析和观察分析大班幼儿在区域活动中解决问题的具体情况,找出阻碍幼儿解决问题的因素,发现幼儿解决问题的能力与区域活动的时间、材料、教师的组织观念和幼儿自身的发展水平有很大的关系。为了保证儿童有充足的活动时间,教材具有可操作性,为小组活动提供机会,激发儿童探索的欲望,提高儿童的观察能力和教师的等待智慧,可以提高大班儿童的问题解决能力。

关键词：大班幼儿;区域活动;问题解决

引言：区域活动在尊重幼儿的选择的基础上开展的活动,幼儿在区域活动中对环境和材料的选择和使用是开放和自由的,教师的干预程度很低。幼儿根据自己的兴趣和需要选择合适的活动材料进行探究,从而轻松、毫不费力地获得有关的感性经验,并按照自己的方式和节奏进行操作和探索。

一、区域活动的特征

活动内容的动态性

儿童活动领域具有流动性,区域活动环境应不断更新,儿童兴趣变化快,会从一个活动领域穿梭到另一个活动区域,一段时间后兴趣转移到另一个活动区域。其次,活动区提供的材料也不是一成不变的,仅有不断更新的活动材料,以保持孩子们的勘探活动。

活动过程的自主性

在区域活动中,幼儿的活动自主权可以在这里行使。他们根据自己的兴趣,意愿自由选择不同的材料和小组同伴进行操作,区域活动几乎看不到教师的直接干预,幼儿仅有自主运作发现问题。幼儿在活动中更多的体验到更多的感受到自己学习生活活动的过程与乐趣,除了游戏的规则外,外界成人的要求影响较小,极大地发挥了幼儿的自主性。区域活动中教师起着间接指导学生的作用。当幼儿在活

动与环境材料的相互作用过程中的操作技能出现问题,教师应以一种隐性的而非说教的方式,如通过不断改变教育活动工作环境、更换材料,或是语言的建议甚至可以充当一个孩子游戏伙伴的方式,给予幼儿一个隐形示范的榜样等都可以促进其问题解决能力的发展。

二、区域活动中培养幼儿问题解决的可行性

如果要在区域活动开展研究活动,以提升幼儿问题解决能力,首先要找出两个点之间的联系,一个明确的区域活动与解决问题之间是什么关系,所以着手从以下几个方面对两者之间的连接进行研究。

区域活动为幼儿提供了丰富、真实的问题情境

在区域活动中游戏技能发生困难或游戏的秩序受到破坏时,幼儿出于好奇心会在头脑中产生一系列的问号,会对这些问题刨根问底,思考、努力尝试探寻各种办法来解决问题。总的来说,结合具体情境来探索发现分析问题更具有实践性,更容易激发幼儿将所学知识运用到真实情境中。区域活动有利于幼儿将已有经验迁移与运用到现实生活情境,是所学专业知识通向现实问题进行解决的有效通道。

区域活动中的材料使解决问题成为现实

通过操作和练习资料,积累和建立自己的知识,经验,同时,孩子在交流,表达自己对过程的看法,同时也促进了他们更深层次的理解和认识。这些问题最终都将促进我国幼儿的知识进行建构,并在潜移默化中发展其建构理论知识的能力。这些提供了现实的可能性的知识结构来解决问题,解决问题,知识结构是实现知识转移和解决问题的必经之桥,因此,解决问题和区域活动的关系在这里是不言自明。

区域活动与问题解决相互支撑、相互促进

区域经济活动常常流于表面形式上的喧嚣与热闹而无法使幼儿教师进行研究深入的探索学生学习,而这势必会导致幼儿教育问题可以解决技能不高。因此,为了充分利用区域活动,以在最大程度上,既要重视孩子解决问题的能力提高。总之,解决问题是区域活动的终极追求,而在现实生活中和学习活动中难以避免遇到的各种问题和日益复杂的背景决定了学习者必须不仅注重知识的积累,还要学

会学习。区域活动以教师的间接性指其目的在于培养幼儿进行自主思考及独立解决这些问题的能力,依此,区域活动与问题问题解决二者是合作伙伴的关系。

三、区域活动中阻碍幼儿问题解决问题的原因

教师的指导不注重启发性

对幼儿抛出的问题,许多教师总是直接告诉正确答案的孩子,长此以往,幼儿逐渐养成依赖的习惯,遇事而不去思考如何通过自己的摸索解决问题,不能形成思考的能力独立,不主动去调动幼儿学习的积极性。教师要善于启发诱导,促使幼儿对活动过程中产生学习兴趣。

有效时间难保证

在充足的区域活动时间内,幼儿发现问题,探索操作,使活动有了良好的开端,也能发展,进入高潮,还能进行集体复习整理玩具。活动时间不足导致幼儿既无法使自己的最终的成果得以展现,教师也无法进行最终的评价和总结。有些老师只是区域活动作为集体教学的教学的延伸和补充,区域活动的开展趋于形式化,不仅使得活动时间的量不能得到保证,活动的质也无法满足。但教学的精力损耗,严重影响了幼儿的思考和探索,在孩子们的孩子午睡还没有被唤醒开展后,教师安排区域活动的时间不足导致不能给予孩子一个完整的,系统的探