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情境教学法在幼儿美术教学中的实践研究

摘要：幼儿美术，作为一种引导幼儿们运用艺术语言表达内心情感与想法的活动，对于幼儿们的各方面发展是至关重要的。现如今，幼儿园的美术活动存在着内容乏味枯燥，形式单调刻板，评价主观单一的现象，导致幼儿们参与活动兴趣不高，想画不敢画，想说不敢说。而通过情境教学法，能有效地调动幼儿对美术活动的兴趣，提高幼儿在美术学习中的专注力和参与度，激发幼儿们的创作力，提升幼儿们的绘画技能发展水平。

关键词：情境教学法；幼儿；美术教学

一、当前幼儿美术教学中存在的问题

幼儿的美术作品缺乏想象力

想象力是艺术创作的基础，缺乏了想象力的艺术作品是没有办法体现作者的想法与情感的。幼儿园传统美术教学以教师讲解示范为主，因此会在根本上压抑幼儿们的想象力与创作力。如在大班美术活动《交通工具》中，教师在课堂上示范了公共汽车的绘画方式，导致活动中大部分幼儿都画了一模一样的公共汽车，而只有少量幼儿选择了与老师示范不同的交通工具。

同时也发现，在美术活动中，容易出现一组幼儿绘画作品相似的情况，有时候甚至会出现连细节也一模一样的情况。幼儿们的作品千篇一律，没有了幼儿们自己的思想与情感，虽然达到了技术上的目标，但是却停留在了机械化的复制与模仿上，缺乏了情感上的体验与提升。

幼儿会画却不敢讲

美术是以艺术的表现方式来表达创作者内心的想法与情感，是一种特有的语言表达方式。幼儿园的美术教学活动最后都会有一个评价讲解环节，在这一环节中给予了幼儿们表达自己绘画作品，抒发自己想法与情感的契机。但是在实际教学中常常能够发现先，幼儿们在这一环节往往都不敢说，大部分都是由教师单独进行点评与讲解，有时部分教师甚至会忽视这一环节，直接跳过。

幼儿们会画却不敢讲，主要是因为以下两个原因。一方面，幼儿们的美术作品大部分都是复制与模仿，缺乏情感，导致幼儿们没有话可以表达。传统美术教

学重视的是技能培养，作品往往会很相似，作品中包含的情感体验很少。使得幼儿们没法讲，也没有内容可以讲。

另一方面，幼儿们的美术作品评价标准过于单一，导致幼儿们不敢随便进行表达。传统美术教学的评价标准往往是像不像，细节是否把握到位等，比较重视的是美术作品本身。而幼儿们在进行表达时则往往喜欢讲述自己绘画过程遇到的问题以及自己绘画的内容等，两者间的冲突导致教师在指导时喜欢打断幼儿们的表述，引导幼儿们讲他们需要的内容，使得幼儿们渐渐失去表达的兴趣。

二、幼儿美术教育与情境教学法的内涵

幼儿美术教育，即指由绘画、手工以及美术欣赏三大块组合而成的针对学龄前幼儿的艺术教育活动。其主要内容包括教师引导幼儿使用各种美术工具进行视觉形象以及占有一定空间的具体形象的造型活动，并以此用艺术语言来表达创作者思想和情感。并在此过程中引导幼儿们欣赏和感受美。

情境教学法，即在教学过程中，通过营造不同的环境氛围，如通过情境游戏、情境故事、情境扮演等各种形式来让学生充分地参与到教学活动中，并借此提供给学生一种更好地学习体验的方法。

前苏联教育学家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”皮亚杰也说过：“幼儿是发展于情境之中，而美术教学的情境创设应以幼儿实际生活经验为前提，并在此基础上进行再创造，以此来激发幼儿与之相应的情感体验。”

在美术活动中，需要教师借助生动直观的形象来培养孩子们的观察以及想象能力，从而进一步地引发他们对于美术活动的兴趣。而情境教学法，作为一种融合情与境的新型教学方法，对于处于3-6岁的学龄前幼儿而言，是最能够激发他们学习热情和参与积极性的。

三、情境教学法在幼儿园美术教学中的价值

《幼儿园教育指导纲要》中指出“教学要具备着潜移默化的特点，需要的不仅是教师的灌输，还需要借助典型环境和真挚情感去感染幼儿。”教师在幼儿美术教学活动中创设的情境，需要依据幼儿们不同的个性特点，同时结合各式各样

的教学手段以及教学活动形式，为幼儿们营造创设出一个带有浓郁学习氛围的生动有趣的教学环境。

好的情境的创设可以带动幼儿们更好地参与到美术教学活动中去，使得教学活动更有效。借助有益的情境，能够让幼儿们把情感与认知相互结合起来，从而更好地发展他们的自我个性，以注重幼儿们的情感体验为目标，全面促进他们身心和谐持续发展。幼儿们在作画时总是喜欢自言自语，他们喜欢在表现事物的过程中赋予对象生命，讲诉自己的喜怒哀乐。情境的创设能够有效地诱发和引导幼儿们主动参与到活动之中，激发他们作画的内驱力。单纯的美术活动从一开始就带上了浓厚的童趣，让幼儿们能够以最大的热情来经历审美欣赏、绘画创作和交流分享，并始终带着愉快地情感体验。

幼儿美术教学是以感受与表现为宗旨，来培养幼儿们敏锐的洞察力，通过让幼儿们不断地探索与发现，欣赏与体验，开拓他们的想象空间。活动应该始终围绕并关注幼儿们在其