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情境创设在高中信息技术课堂中的应用研究

摘要：情境教学是一种新兴的教学方法，在高中信息技术课堂教学运用中，它具有非常强的实践意义。本文将由高中信息技术课堂教学中的情境创设的意义分析着手，继而展开四种典型的情境创设的应用讨论，供高中信息技术教师作为教学参考。

关键词：情境教学，信息技术，教学方法

基于情境的教学是指在教学过程中按照真实或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生学习自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法[1]。在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，激发学生的求知欲望，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量[2]。对于当下的高中信息技术课堂教学活动来说，基于学生信息素养培养需求，情境创设已经成为课堂活动的必要组成部分，甚至可以说它已经从一般的教学策略中脱颖而出，由课堂教学方法的诸多可选项一跃成为必选项之一。

一、势在必“新”——情境创设的意义分析

情境创设达成新的学习意义的建构

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。简言之，学习的过程就是在情境中完成意义建构的过程。具体与切合的情境是活动的舞台，教师创设搭建的情境舞台为学生们的学习活动提供素材、场地、流程指导与活动评价。高中的同学们在信息技术课堂情境活动中，自然地形成信息意识、训练信息技能，完成意义的结构，即知识的储备与智慧的启迪。

情境创设符合学生为主体的课堂教学模式，是新课改的重要方向

新课改明确指出，构建学生为主体、教师为主导的课堂教学新模式。在这样的模式下，学习主体——学生会主动融入教师构建的课堂教学情境。他们在情境中，围绕着一定的话题或内容，展开合作、自主、探究等多种形式的学习活动，完成既定的学习任务。作为一门以项目活动为主线的实践类科目，高中信息技术课堂高度依赖同学们的主动参与、主动探究、主动思考和小组协作。由此，我们也不难发现，此种课堂结构必然需要具体可行且符合同学们认知基础的情境。

例如，在《2.1知识与智慧》章节中，教学目标围绕着“数据”、“信息”、“知识”、“智慧”四个关键词之间的辨析展开。教材的情境构建是：搭建一个初中物理欧姆定律实验过程的情境，采用控制变量法，保持电压不变，研究电流与电阻之间的关系；保持电阻不变，研究电压与电流之间的关系，记录实验数据。利用python数据分析工具，研究图像关系，观察图像，得出信息，形成知识。这就是一个典型且易于实施的一个情境活动。

但是，后续的有关智慧的启迪，教材放弃了由项目实验过渡的方式，直接给出了理论性的解释：智慧是为了达到预定目标而运用知识解决问题的思维能力。毫无疑问，这样的解释是苍白的，空洞的，至少同学们并没有一个概念直观的过程。我们不妨构建一个“人类知识进化史”情境（教师择一个合适的历史时期的即可），让同学们利用搜索引擎等工具来检索此阶段人类知识的更新与迭代！在这个过程中，利用现有的信息检索条件，结合已有的学习经验，我们可以达成共识：数据的概念即为符号的记录；信息是数据分析的结果，运用了人类的理性思维。我们要继续追问：知识的概念呢？人类一度以为知识就是人的理解符合事物实际，简言之，知识就是真的信息，简略点，知识为真。人类在漫长的历史进程中，始终在拓展着知识的广度与深度，并且不断修正着原有的“知识”，知识伴随着人类的发展而不断进化。典型示例为地球与太阳的绕转问题，显然，我们的认识经历了太阳东升西落、天圆地方的基础阶段，记录和认知的真实数据在人类的直观思维中得出了“太阳绕着地球转”的知识，这条知识一度是真理。直到哥白尼的出现，一群不满足于智慧牢笼的人，运用人类特有的理性思维，用新的、科学数据打破了传统知识的垄断，修正了人类的偏见。

“地日关系”的研究情境，将知识的话题具体化，让学习者在情境中达到“智慧”的初步认识：它不是知识，它不能通过复制、粘贴的方式得到，它只能通过人类的理性认识来不断启迪，智慧在人与人之间，没有统一的度量标准，即便是一个高中生与一个大学教授来比较，也是无法比较智慧高低的。

在以学生为主体的情境活动中，教师的主导作用即为体现在情境的构建上，接着上面的话题，还可以深入发展成如下话题情境：所有科学命题都要有可证伪性,不可证伪的理论不能成为科学理论、真理是知识符合对象还是对象符合知识等。

情境创设是“基于问题的学习”、“任务驱动教学法”等信息技术学科新兴教学法的提前预设

在基于问题的学习中，“问题”实质上是一种情境，这种情境是实际的或者接近于实际的，也称为问题情境[3]；任务驱动教学法的任务设计依赖教师所创设的学习情境[4]……以上种种，

在信息技术的新兴教学法中，“情境”无疑已经成为