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情有“读”钟 情在读中

——《诫子书》教学例谈诵读教学

摘 要：诸葛亮的《诫子书》堪称经典名篇，需要反复诵读方能体会诸葛亮的殷殷教诲之情。笔者发现：大多数语文教师在课堂教学时将大部分时间用于分析句子意思，讲解

课文的主题思想，了解和练习写作特点上面，所以一堂课下来，就是教师忙于讲解，提问，学生忙于回答，课堂上师生忙个不停，教师一心希望学生回答的答案和自己的预期一样，甚至带有恨铁不成钢的现象。学生不能尽情地诵读课文，对于作者的语言、情感也就无法亲自体会、品味、感受了，只能通过老师强行灌输。为了引导七年级阶段的学生回归文本，领会诸葛亮殷殷教导之情，笔者通过学习王君老师的诵读型文本教学策略，秉承着“情有‘读’钟，情在读中”这一思想，致力于提升学生的语文素养，把对经典文章的诵读教学落到实处。

关键词：诵读，现状，负面效应，教学策略

引 言：著名教育家叶圣陶先生在20世纪40年代就指出：“白话和文言都是语文，

要亲切体会白话和文言的种种方面，都必须花一番功夫去吟诵。”他还说“现在国文教学在内容和理法上的研究比以前重多了，可学生吟诵的功夫太少。”【1】是的，80年后的今天，纵观现代社会的语文教师的课堂教学，能够让学生花一番功夫去吟诵的太少了。

一、“读”你千遍也不厌倦

（一）语文教学需要“读”

语文特级教师王君老师说过：语文学科的特点决定了“诵读”是具有自足性的，重视诵读的研究，把诵读自身利用好，我们就能解决语文学习的很多难题。这不是我们的臆想，这是老祖宗已经证明了的。【2】诵读既是我们个人读书的主要方法，也是教师进行语文课堂教学的重要方法。我通过自己多年的语文教学实践体悟到：诵读能够唤起学生的内心情感，进一步增强学生对课堂教学内容欣赏的兴趣，有助于学生很好的熟悉教材语言结构，熟练掌握丰富多彩的词汇材料，进而养成较好的语感，继而有助于提升学生的鉴赏能力。因而语文学科教师在教学中应当注重诵读，语文课堂中需要有多种多样的“读”。

（二）语文教学“读”的现状

随着当代基础教育的逐步改革发展，语文学科教学改革也提了许多年，众多的语文人也提出了多种多样的教学模式。但仔细检讨，就会发现这些改革模式都绕不开一个“讲”字。在语文教学中，极少有教师会真正注重诵读教学。在课堂教学中能给较多的时间让学生透过吟诵去感知文章、去品味文章韵味的教师还是极少一部分。大多数教师在课堂教学时将大部分时间用于分析语文词句结构，讲解课文的主题线索，了解和练习写作特点上面,学生不能尽情地诵读课文，对于作者的语言、情感也就无法亲自体会、品味、感受了，只能通过老师强行灌输而勉强感知一点。

（三）在语文学科课堂教学中不注重“读”的负面效应

教师在语文科课堂教学中不舍得花时间让学生诵读课文，在教学活动中讲授剖析过多，学生一下子无法消化大量的知识，就会导致教师的讲解分析成为无用功。虽然教师每次都布置了课前预习，然而学生在课前对课文的了解和感知不足，预习效果堪忧。在此种情形下，教师即使在课堂教学上讲授的学科知识再多，学生毕竟对课本缺少足够多的感知，这样就会导致大多数学生跟不上语文教师的课堂教学节奏，因此语文教师自己讲解的兴致盎然，学生却听得不知所云，如此的课堂教学方法实际效果不可能好到哪儿去的。

教师在语文科课堂教学中不舍得花时间让学生诵读课文，学生的精力无法集中，极难养成较好的学习兴趣。单调的讲解和枯燥大量的分析练习，会导致课文知识由鲜活的整体变成破碎的“碎片”，学生由于自身对课文认知的缺乏，课堂上学习精力极难高度集中，如此就会造成学生语文科学习兴趣不浓，甚至于会有学生对语文科课堂教学形成厌烦心态。

教师在语文科课堂教学中不舍得花时间让学生诵读课文，这样一来会制约学生听、说、读、写的能力发展和提高。语文科课堂教学因缺少诵读练习，造成学生的语言感知本领大大降低，就会制约学生口头表达能力的提高。长此以往，学生就会丧失语言组织能力，这对学生逻辑思维空间的发展起到限制作用，从而导致学生写作就像挤牙膏一样痛苦，即使写出来的东西也是空洞乏味，缺乏感染力。在语文科课堂教学中，认清读与讲的互动关系，强化诵读是重中之重，因而，诵读对进一步提高学生的语言组织能力非常重要。

二、情有“读”钟

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”【3】如何使这个‘储备’量充足，大量的诵读名家名篇作用至关重要。

（一）古人钟爱“读”

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这恰是对诵读巨大作用的高度肯定。

古人在私塾里读书，每上一节新课，先生先给学生画一个段落，这叫“书号”，然后由学生诵读，直到读到滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。诵读时有一定