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2022年安徽省中小学教育教学论文

区域幼儿园教研现状的调查报告

——以某省某市某区为例

《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出：“推进学前教育教研改革，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务”。教研是教师获得专业能力提升、专业化成长的主渠道和主阵地。每一位教师都期待专业发展，期待教研团队助力。建设什么样的教研团队，开展什么内容和形式的教研活动，让每一位教师都能在每一次的教研活动中有所成长、有所提高？为了解决这一问题，课题组采用了调查问卷、教师访谈、查看资料、参与教研等方法对某区幼儿园教师队伍、教研能力以及教研工作开展等情况进行调研，以期总结当前幼儿园教研工作经验，发现存在的问题，探索有效教研路径，为区域幼儿园教研团队建设的实践研究提供依据。

表1某区幼儿园教师队伍基本信息

园所数

幼儿教师编制内专任教师数

专任教师专业合格率

专科学历以上专任教师占比率

近三年专任教师留任率

48所

0

91%

90.2%

74.1%

一、幼儿园教研工作经验

调查发现，该区教师编制中没有幼儿园专任教师席位。在幼儿园教师没有正式编制、队伍很不稳定的情况下，各级各类幼儿园的教研工作有计划、有主题、有组织、有实施，说明幼儿园的自主发展意识和教师的专业自主性、专业自觉性比较高，内力和外力的联合作用，在不同程度上对教师专业能力的提高、幼儿园保教质量的提升起到了一定的推动和促进作用，同时也积累了一些宝贵的实践经验。

幼儿园及教师普遍认同教研工作的意义和作用

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幼儿园管理者一致认为，教研是幼儿园一项必不可少且占据重要地位的教育管理工作，鼓励、支持并能克服幼儿园工作困难组织安排教师参加各级各类教研活动占96%以上。问卷中，99%的教师认为，教研对自己的专业能力提高有帮助，喜欢并能积极主动参加各级各类教研活动，说明教研工作的开展对幼儿园工作和教师职业发展都是必要的，也是重要的。访谈中有教师提出：“教研凝聚着一个团队的力量，为教师搭建了学习、分享、交流、提升的平台。”“参加教研活动，让我不自觉地去审视和反思我的日常教育教学行为。”“教研活动推着我不断地向前走。”教师每周参加一次或一次以上或园内或园外的教研活动的教师占90%以上，说明园内外的教研工作开展较多，教师参加教研活动的频率也很高，为幼儿园教研队伍建设提供了组织上、制度上的保障。

幼儿园教研工作计划性比较强，主题任务比较明确

资料显示，每学期制定教研工作计划并按照计划每月每周定期组织开展教研活动的幼儿园占92%以上，每次教研活动基本上有比较明确的活动主题，比如采石幼儿园的“会说话的主题墙”、蓝天第一幼儿园的“科学活动中的师幼互动策略”、西塘名苑幼儿园的“艺术领域集体教育活动的设计”等，活动的切入口小，但目的性和指向性比较明确。幼儿园教研活动的主题主要来自两个方面，一方面是根据上级教育主管部门的教研工作安排而安排，如“科学活动中的师幼互动策略”主题来自于该区教研活动“师幼互动中的提问策略研究”；另一方面结合本园教育教学工作的实际需要来安排，如采石幼儿园搬迁新园，多数年轻的新教师对主题环境一知半解，为了提高教师的环境创设能力，该园采取以老带新的方式，开展“会说话的主题墙”园本教研。问卷中有教师提出：“聚焦某个方面或者某个点的教研，能让我们在专业上往深走，也更能解决我们在实际工作中

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遇到的问题和困惑。”“按照教研活动安排参加教研，能让我们在参加活动之前有所准备，就像学生课前预习一样。”幼儿园教研工作很有计划性，也有具体的安排；教师参加活动前有准备，并带着问题或思考参加教研活动，为教研工作有效开展奠定了良好的基础。

幼儿园教研工作的内容形式丰富多样

调查发现，幼儿园教研的内容涉及幼儿园各方面的工作，从行政管理到教师培养，从教育教学到师幼身心健康，从设施设备到卫生安全等等，说明幼儿园及教师具有“一日生活皆课程”“全方位育人、全员育人、全程育人”的工作理念。70%以上的幼儿园把幼儿园日常工作纳入教研的范畴，认为这样做可以强化教师的问题意识、科研意识，汇集集体智慧，提高幼儿园日常保教工作的育人成效。访谈中有教师说：“班级管理中出现的问题，在园本教研的时候摆出来，通过集体研讨获得解决的办法”。比如向山幼儿园的“集体教育活动中如何实施保教结合”，通过个人经验分享、集体互动研讨，对保育员在集体教育活动时的介入时机、方式和内容均提出了科学合理的建议，解决了保教配合存在的诸多问题，提高了班级保教工作水平。可见，凡是与教育行为有关的问题都可以是教研工作的内容，幼儿园教研工作本质上就是以问题为导向的教育实践的研究。此外，幼儿园教研活动的形式多样，比如集体教学、区域游戏、环境创设等观摩与点评，读书或学习心得、工作经验等交流