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2022

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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区域游戏中存在的问题及对策研究

摘要：区域游戏活动是一日生活中必不可少的游戏环节，孩子在区域游戏中，能够不断的发展自己的社会交往能力，与同伴合作的能力以及乐于创造的学习能力。本文以幼儿自主游戏中的“衣帽间”为例，从游戏中遇到的问题、如何解决、教师适时的介入及合作意识的形成等方面进行观察、探索。

关键词：区域游戏，探究，尝试，团队合作，创造

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视幼儿的学习品质，同时充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”[1]区域活动正是培养幼儿敢于探究、乐于想象和合作的良好契机。

一、区域游戏的概念

游戏是幼儿最基本的活动，它是幼儿一日生活中必不可少的环节，它是让幼儿获得快乐和满足的一种行为。而区域游戏的开展也是对幼儿游戏的实践与探索。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视幼儿的学习品质，同时充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”[1]区域游戏正是培养幼儿敢于探究、乐于想象和合作的良好契机。它是幼儿在活动区进行某种特定的活动，是幼儿与空间、材料和人际交往间相互作用的游戏活动。区域活动有很多种，我们常见的区域游戏有角色区、建构区、美工区、阅读区和生活区等。但是，很多时候每个区域都与五大领域相结合。主要是以幼儿的自主性、创造性和合作性等方面来发展幼儿各项能力，使幼儿变成积极主动的学习者，从而促进幼儿身心全面协调发展。

二、区域游戏中存在的问题

教师开展区域游戏的能力薄弱。

每个幼儿园都有开展区域游戏，但教师对区域游戏的理解，往往决定了幼儿游戏的方向。有些教师为了让幼儿进行区域游戏，而专门开展区域游戏区。为孩

子准备大量的成品，制作精美的教玩具，创设丰富的环境，教师为幼儿一步步的创设，恰好把孩子的自主探索和创造性给磨灭。甚至，有的教师给孩子设定区域游戏的步骤和角色。其实，这样的游戏不是孩子真正的游戏，而是教师将教育教学与区域游戏“绑定”的教学活动。教师过于髙控游戏的行为，站在教师的立场追求“完美游戏”，结果是幼儿的游戏变成了“教师的游戏”。

区域游戏与游戏化教学的理解缺乏。

有些教师会将区域游戏进行事先的设计，有游戏目标、游戏准备、游戏过程和游戏流程，这样的区域游戏，对于我们来说，更像是小组活动、个别活动，给了孩子更多的限制，思维的限制、交往的限制和创造力的限制等。长时间区域游戏的困扰，不能及时解决，教师的实践经验不能升华为理论知识，进而影响了区域游戏的持续改进。

根据上述情况，我们不难发现，教师的专业性是开展区域游戏的重要前提，只有给孩子更多探索与创造的机会，把游戏还给幼儿，把游戏材料还给幼儿，教师提供适宜的空间、充分探索的时间、适时的介入与评价，引发幼儿深度学习，才能为幼儿的发展提供更好的帮助。

三、提升区域游戏水平的对策

为了让幼儿在区域游戏中根据自己的需求，选择材料尝试游戏，我结合中班区域游戏《小小衣帽间》，以区域自主游戏为载体，激发幼儿自主探索、合作的意识，幼儿在自主游戏中享受乐趣的同时，逐步养成积极主动、自主探索学习、团队合作的能力。

区域自主游戏中，引领幼儿自主探索

区域活动是幼儿自我学习与探索、发现的活动，相对宽松的环境，教师的引导是幼儿区域自主游戏开展的萌芽阶段。当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应当以顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机，适时地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。[2]在一次游戏评价活动中，老师向孩子们提出了两个问题：我们的衣服这样摆放方便我们拿取吗？你们有什么好的方法？孩子们开始讲述自己想到的方法。可以挂在钩子上，可以用个棍子当晾衣架，可以用绳子系起

来 。

吃过午饭，老师有意提醒孩子去寻找上午我们说到的一些工具，于是孩子们找到了粗细不同的两种绳子，我们将绳子带到班级实验。

“生成”游戏，自主探究发现问题。

教师的游戏评价给了他们探索的兴趣，他们选择了细的绳子，他们的第一想法是把绳子一头系在那根柱子上，一头系在毛巾架上，但是他们发现绳子短了，于是他们又找来旁边的一根装饰用的柳条系在一起。绳子的长度够了，这时，他们又发现其他小朋友只是往上面挂了几个衣架，这个绳子就承受不住重量了。这样第一次的尝试就失败了。

在游戏初期，教师扮演的只是观察者与支持者，没有过早的介入，而是充分给予孩子尝试的机会，使幼儿在相互讨论中，以问题为导向，自己探究发现问题。

乐于探索，自主思考解决问题

吸取了第一次的经验，第二次，他们开始找了能够固定住绳子的门把手，当门关上后，绳子绑上去就拉不动了，另外一头找不到更好的地方