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取一杯生活“活水”，语文之花绽满园

【内容提要】关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是新课程课堂教学改革的重要特征。语文课堂正是培养学生生命意识，促进学生更好面对现实生活和可能生活的基础平台。在语文课堂教学各个环节中积极引入生活化教学的理念和方式，无疑将提高语文教学效率，进而使素质教育的大旗更加鲜艳，发展步伐更加稳健。

【关键词】语文教学生活化可能生活素质教育

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”这也就意味着教育必须以生活为基础，必须从生活实际出发，遵循寓教育于生活的客观规律，营造良好的自主生活教育的氛围。语文课程基本理念也指出：“语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”生活，既包括现实生活，也包括可能生活，对于语文教学来说，它既是教学的源头，也是教学的回归。在日常的语文课堂教学中，教师课堂上的“教”要与学生生活中的“学”紧密结合起来，积极实施生活化教学策略，才能让语文教学“活水”不断，学生在这样的活水浇灌下才能茁壮成长，才能让语文课堂生意葱茏，活力不断。

所谓生活化教学策略，“是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。”那么，在语文课堂教学中如何运用生活化教学策略呢？

一、创设生活环境，突出学生主体

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。

正如爱因斯坦所说的那样：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃。

我们的语文课堂应该努力创设一种生活的情境，随着季节的变化，布置学生动手分别把教室布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，让学生在绿绿的草地上，红红的花丛中识字学文；在蝉鸣的林间小溪旁，浩瀚的星空中开展研究性的学习；在稻浪滚滚、瓜果飘香的丰收园里吟诗作文；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中进行言语交际和语文实践活动，学生的语文学习该是多么充满乐趣！除此以外，教室里还可以开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；设立知心信箱，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子能得到及时的帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀！学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。

二、结合生活经验，唤起学习兴趣。

入选教材的许多文章都是生活的直接的反映，在课堂教学中只有将之与生活联系起来，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生

命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

而一位优秀的语文教师，不仅应是善于启发诱导的节目主持人，还应是善于煽情、富于表演的演员，他可以通过自身良好的艺术才能和独特的个性魅力对教材文本进行独到的艺术加工和创造处理，将文本融入到具体的生活情境之中，忘我地融入角色，创设一种自然和谐的艺术氛围，再现作品的形象、情感和人文美，让学生在“润物细无声”的艺术氛嗣中潜移默化地受到艺术的感染和熏陶，在艺术的殿堂里含英咀华，探幽揽胜。

特级教师高润华老师在讲解朱自清《背影》“父亲为儿子买橘子”一节时，讲着讲着就不由自主地用右手攀住黑板上沿．做出一个“父亲”爬攀月台时非常吃力、异常用难的动作，将一个活生生的“大”写的“父亲”的形象鲜活地定格在学生们面前，不用再多的讲解，学生就被“父亲”拳拳爱子之情深深打动，不禁热泪盈眶了。

但是，教材中的内容不可能都是学生熟悉的，如何使陌生的东西与学生亲近，我们就要注意挖掘教材与学生的原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验。《中国石拱桥》是介绍中国闻名的石拱桥，为了让学生知道石拱桥是建桥史上的