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全民网络时代青少年新媒介素养教育的探索

随着互联网的快速发展和智能手机的普及，截至2022年6月，我国已有10.51亿网民，74.4％的互联网普及率，“全民网络时代”已然到来。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，我国未成年网民已经达到1.83亿人，互联网普及率为94.9%，而且超过33%的小学生在学龄前就开始使用互联网，并呈现逐年上升趋势。未成年人广泛参与网络活动并深受网络文化影响，是当下网络社会的重要主体。

当前的问题与表现：

作为“数字原住民”的青少年，在数字应用和信息海洋的裹挟下，认知模式和行为特征带有显著的网络化特征。面对海量的互联网信息，他们的选择、处理和理解能力面临考验，入世尚浅的他们并未形成良好的批判性思维，使其在增长见识同时，体验着负面信息与不当意识形态价值观的冲突；大多数青少年自律性差，缺乏深层思考能力，沉迷虚拟社交，逃避现实生活；部分家长自身媒介素养不足，导致亲子之间“数字代沟”明显；网络诈骗、网络追星、隐私泄露等问题时有发生。

1、自我保护意识有待提高。青少年正处在人生的重要发展阶段，随着身心的快速发展，人格特征也日渐成熟，他们对事物有着敏锐的洞察力，思维活跃且善于发现。而全民网络时代的信息内容量大且丰富、使用便捷且存储方便的特点极大程度地满足了他们学习和求知的需要，为他们提供丰富的信息资源。但由于社会阅历尚浅，常常无意识的自我暴露。据调查，86%青少年人曾暴露过隐私信息，如性别、年龄、地址等信息。三成以上青少年，会在将个人隐私相关等内容主动发布在社交网络上，如自己和家人朋友的照片视频等。

2、刷屏时代里让人欲罢不能“行为上瘾”。据调查，网络占用了中小学生的大部分精力和时间，常年“宅”在家，缺少户外运动将直接危害他们的生理健康，不超过25.0%的中学生可以在家长不在时忍住不上网，仅有18.2%的学生平时上网时间不会超过事先限定的时间，“上瘾式设计”正在夺走青少年的时间和精力。对于即时回馈的强烈心理需求让人不时地点开手机等智能设备；“差点就赢”的主观感受让大脑奖励回路不断分泌多巴胺；不确定的随机奖励更是令人兴奋不已。自律性差的学生往往沉迷在网络营造出来的看似完美的虚拟世界里而不愿接触现实社会。

3、社会媒介乱象丛生，“非理性”声音充斥。Web2.0时代，信息传播成本和难度不断降

低，人人时代，人人都可以是自媒体。网络社会的隐蔽与开放性，使得言论和事件往往由于一些非理性因素被扩散或放大，导致未成年人的价值判断在此起披伏的信息浪潮中被潜移默化的影响，而良莠不齐的网络信息也会诱发网络欺凌的风险，影响未成年人身心健康。在现代这个高度互联的信息社会，无效和虚假信息也越来越多，同时，“大数据+算法”的过滤泡筛选下的精准推送，使得获取信息的渠道越来越窄了。大部分情况下，受众无法亲自对所有信息进行一一核实，信息只有在被过滤、评估和评论之后才有价值。四成未成年人难以分辨虚假信息，其中35%未成年人不清楚什么是网络谣言；5%的青少年经常误信谣言。

4、家庭媒介教育意识淡薄，数字代沟明显。沉迷虚拟社交，以及真实社交的缺失，使得青少年不自觉地陷入群体意见极化中去。家庭教育对青少年新媒介素养的教育起着主导作用，但很多父母缺乏对数字教养的认识，不知如何做好“数字父母”1。网络和数字媒体的弥漫带来了“共同在场”的问题2。父母和未成年子女独自使用数字媒体的时间变多了，彼此之间的交流互动却变少了。由于家长自身媒介素养不足，导致亲子之间“数字代沟”明显，难以理解和引导孩子的网络行为，常常想“一禁了之”，这可能导致其对孩子网络行为的管理和引导“有心无力”或“简单粗暴”，直接影响青少年新媒介素养的养成。

5、缺乏系统的新媒体素养课程教育。在全民互联网时代，新媒体素养是高中生应具备的基本能力之一。新媒体素养的发展需要学校转变观念，把新媒体素养教育作为高中生素养教育的重要内容，让学生理解、认识和有效利用新媒体，创造新的教育体系。从当下的实际情况来看，目前中小学媒介素养教育面临师资短缺、课程不可持续、社会认知度不足等问题。中学生新媒介素养教育，还处于小范围探索的阶段，课程系统性、针对性差；与其他学科的融合性较差；缺乏实践性，实施主体主动性差，学生对媒介素养的认知停留在理论层面。

加强青少年新媒介素养教育亟待解决：

交互式媒介的使用让学习随时随地都可进行，超过90%的青少年表示，在网上他们和现实朋友的联系更加紧密，与家人的联系也更加频繁，社交媒体给青少年更好展示自己的机会……“电脑可以帮你学习拼写‘拥抱’这个词，但它永远无法帮你了解实际给予或接受拥抱的风险或乐趣。——弗雷德·罗杰斯”。数字技术始终无法提供青少年成长所必须的面对面的情感交

1数字父母：是指在其日常活动中使用一个或者多个数字媒体应