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全语言理论下幼儿园语言区域游戏设计策略研究

摘要：全语言理论于20世纪兴起于美国，作为一种教育新思潮推动了国际教育改革。目前，全语言理论已经对我国的教育方法产生了积极的影响，全语言教育已经成为一种主流的教育方式。在全语言理论视域下，语言区域游戏教学逐渐成为学前教育工作的重点和难点。因此，本文从一线教师的教学立场出发，在语言实践活动中不断反思、总结经验，从而提出一套行之有效的语言区域游戏设计策略。

关键词：全语言教育理论，教育方式，幼儿园语言区域游戏，设计策略

学前教育是每一个人的启蒙教育，也是终身教育的起点和奠基石，在我国整个教育体系中发挥着十分重要的作用。幼儿园语言教育是学前教育中最基础的教学内容，能够促进幼儿的身心成长和全面发展，由此无论是幼教工作者还是家长对这方面都极为重视。[1]在全语言教育理论的背景下，如何通过创设良好的教育环境、设计优质的语言区域游戏来促进学前教育的发展，是当下每一位幼儿教师需要思考的重点课题。本文就针对这一课题展开如下分析。

一、全语言教育理论视域下幼儿园语言教学活动的意义

推动教育体制改革

近年来，随着互联网技术在教育领域的渗透，教育体制改革的步伐不断加快。作为基础教育的学前教育，其地位日益稳固。在全语言教育理论背景下，幼儿园语言教学活动对于开发幼儿智力、提升幼儿思维认知、锻炼幼儿学习能力起到基础性的作用。设计优质的语言区域游戏活动，不仅能够为教师进行“以幼儿为主体”的教学提供一种全新的思路，更能为幼儿全面发展奠定坚实的基础。对学前教育来说，语言活动设计能够有效地推动教育体制改革。

有利于提升幼儿语言运用能力

早在20世纪中叶，美国教育学者肯·古德曼（KenGoodman）就通过实验证明了全语言理论下语言区域游戏的设计能够有效地提升幼儿的词汇量以及语言表达技巧。中国国际幼儿教育研究院经过长期的实证调查研究已经证明，幼儿是人一生中“可塑性”最强的时期，这一时期语言的掌握速度最快。幼儿园通过组

织语言活动就可以激发幼儿的语言运用能力，可以让幼儿由刚入园时所掌握800~1000个词上升到3000~4000。而语法方面，语言活动可以引导幼儿掌握多种句式，并利用这些句式来熟练地表达自己的心愿、观点、感受、情感等。

促进幼儿认知能力的发展

语言是一个人了解世界、认知事物的工具，对幼儿来说，语言可以让其直接和间接地认知事物，比如说给幼儿一颗糖让其品尝，告诉他糖的味道是甜的，那么遇到蜂蜜时，只需要告诉幼儿蜂蜜和糖是一个味道就可以了。而语言区域游戏可以帮助幼儿将一些感性用词用大脑记录下来，构成一种知识或经验，再遇到抽象思维时，幼儿也可以通过原有的知识来精准地对事物进行分析、整合、判断、推理并形成一种抽象思维。与此同时，语言活动一般都有一个目标，经过目标的指引，幼儿可以丰富和深化自身对更复杂事物的认知。因此，语言活动可以有效促进幼儿认知能力的发展。[2]

可以为书面语教学打好基础

教师若是能够在语言活动中有意识地训练幼儿即兴组词、组句等口语表达能力，不仅能够提升幼儿的社交能力、语言交流能力，还能为以后的书面语教学打好基础。例如可以在活动中鼓励幼儿大胆地表达自己的见闻、态度、感受，中途不要去打断他们，这样能够有效锻炼其思维的灵活性、创新性以及表达的逻辑性。在查阅相关的文献和科研成果后，笔者发现专门针对于语言区域游戏设计策略的研究非常少，所以说科学地设计语言区域游戏对于丰富教学设计、提升幼儿的学习兴趣和效率有着十分重要的意义。

二、全语言教育理论下幼儿园语言区域游戏的设计策略

区域游戏活动目标设计策略

活动目标注重幼儿语言能力的发展，培养积极情感

在语言区域游戏中，幼儿的言语表现情况直接影响着幼儿的情感表达，也会对幼儿的以后一言一行、做事的后果产生十分重要的影响。因此，目标设置时教师要将眼光放远，不仅要考虑到每个幼儿的语言特点还要考虑其未来个性化发展。在全语言教育理念下，教育的终极目标也是要培养出能够用语言独立解决各类社会或个人复杂问题的人，因此幼儿教师要清楚地知道语言区域游戏设计的重点不是让幼儿掌握更多的字词、语法，而是为幼儿全面发展做准备。[3]语言区域

游戏的目标设计应当从语言训练入手，重点去关注幼儿情感发展，培养其学习品质，从而达到提升幼儿语言运用能力的目的。另外，语言活动在进行目标设计时，要遵循小目标服从大目标的原则，最终实现促使幼儿全面发展的目标。

目标表述要以幼儿为主体，尽量明确具体

在进行语言区域游戏教学时，诸多的教师都忽视了以幼儿为主体的教学理念。设计的游戏活动目标往往从教师的角度出发，将重点放在了“教”而不是“学”上。例如在目标编写上往往会出现这种情况：“教幼儿唱……儿歌”、“使幼儿学会说……”等。好的活动目标不应该是空话，应该是具体的、动态的，例如“让幼儿掌握、理解、学会……”这