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让理性之光照亮解题思路

- 如何在解题教学中培养学生的理性思维

【内容摘要】如何在解题教学中培养学生的理性思维？本文给出三种方法：在数学活动中，引导学生明确解答题目的依据；在“读一点、想一些”中，引导学生联想出更多的解题

条件；以学生的思考结果为“生长点”，引导学生拟定、执行解题方案。总之，教师设计数

学化的活动，学生在活动中亲身体会到数学的理性魅力，然后模仿着理性思考，当这一切成为习惯时，理性思维的素养就会得到提升。

【关键词】解题教学 数学化的活动 理性思维

【正文】

面对难题，大多数学生困惑重重：题目，读了一遍又一遍，脑海里几乎还是空白一片；或许能想到些什么，但依然找不到解题思路；找到了解题思路，又被“卡”在某个地方老是过不去，如此等等。出现这些现象的原因是多方面的，其中一个关键性的因素是教师的“教”。“师傅引进门，修行在个人”，如果教师根本就没有把学生引进数学的大门，他们怎么能够修行得好呢？

郑毓信说：“数学教育的基本任务是通过数学教学促进学生的思维发展，特别是，使学生能学会更清晰、更深入、更全面、更合理地进行思考，并能由‘理

性思维’逐步走向‘理性精神’”【1】。理性思维是什么？理性思维是指有明确的

思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括的一种思维。作为新时代的数学教师不能只为分数而教，更应该为“理性思维”而教！本文就在解题教学中如何培养学生的理性思维，谈一谈个人的做法和想法。

1.在数学活动中，引导学生明确解答题目的依据具体是什么

解答题目的依据只能是课本中的定义、公式、法则、运算律、性质、判定、基本事实、定理、推论等等。在解题过程中，学生往往根据情境的需要和自己的解题经验，主观臆造出一些自己认为是正确的结论，并把它们作为解题依据，这正是学生理性思维欠缺的表现。

【案例 1】 下面是一位学生解答的一道计算题：

? 1-x2? ? 1 ? ? 1?

解：1??2x+x ÷=1??2x+x-x÷=1??x+x÷

è ? è ? è ?

x2+1 x 1

=1? =1′ =

x x2+1 x+1

【教学片断摘录】

师：等式

x =1

”对吗

x2+1 x+1

生1：对，当x=1时就对

生2：不对，当x=2时就不对

师：到底是对还是错呢

生：错，只要有一个数使它左右两边不相等，就是错的

师：不过，这里的数应该是在x的取值范围内。请这位同学说一说

等于1

x+1

xx2+1

为什么会

做错本题的学生：约分，x2和x相约得x，1不能和x相约，就照抄呗

（大多数）生：不能这样约分吧师：为什么不能这样约分

大家你一言我一语，但没有一个学生能说到点子上。这是，老师出示了下面的题

目：约分：（1）2′3

6

（2）2+3

6

生：老师，（2）不能约分，2和3不是相乘关系

师：2和3为什么一定是相乘关系才可以约分呢

学生又陷入了迷茫，这时，有学生开始打开课本找依据

生3：“根据分式的基本性质，把一个分式的分子和分母的公因式约去，叫分式的约分”

师：原因就在这句话里，……

生3（打断老师的话）：我知道了！公因式，只有相乘，才会出现因式，其它的运算不行啊！

师：非常好!请同学们计算下列各题：

a x2+xy ? 1-x2?

2（1）

2

a

-ab

(2)

x+y

（3）

1??2x+ ֏ x?

师：通过本部分学习，除知识上的收获外，你还有什么想说的？

生：要认真揣摩定义；不能自己制造“法则”；原来计算也需要有根有据啊！如此等等。

师：再补充一点，如果能够严格依据书中的定义、法则、性质、定理、基本事实等去解题，这就是一种严谨的治学态度。

【评析】 怎样让学生更清晰地认识到自己错在哪里，错误的根源在哪里？本部分教学采取的方式是：通过“问题串”设计一系列的数学活动（举特殊数判断对错；类比分数约分知道错在哪里；在课本中寻找错误的根源；及时巩固所学内容），而不是长篇大论地直接说教。最后通过让学生谈想法，引导学生从思想上意识到解题的依据只能是课本中给出的定义、公式、法则、性质、判定、定理等等，任何人不能想当然地臆造“解题依据。希望在数学实践活动中学生能领悟到数学的理性魅力。

2、在“读一点、想一些”中，引导学生联想出更多的解题条件

条件，是解题的必需，但题目直接告知的条件一般是不充分的，这就要求教师引导学生能推导出更多的正确的新条件。如何引导呢？联想，有根有据的联想。

【案例2】如图，在RtDABC中，DACB=90°，点D为AC上的一点，DE^AB