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医学人文精神融入思政课存在的问题及解决路径

摘要：医学人文精神融入思政课是高等医学院校落实人才培养目标的必然要求，是提升医学院校思想政治理论课有效性的必然路径。医学人文精神融入思政课主要通过理论教学、网络教学、实践教学的“三位一体”教学模式来实现，在解决“融入什么、怎么融入、融入效果”的过程中，仍存在融入内容契合度不够、融入方法缺乏多样性、教学载体运用不协调、教育主体协调能力不足等问题。因此，高校需要从教育内容、教学方法、教学载体和教育主体等四个教育要素发力，做好医学人文精神在思政课中的融入与实践。

关键词：医学人文精神思政课问题解决路径

2020年9月17日，《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出：“加强救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者。”［1］新时代医学人才的培养既是健康中国目标实现的必然路径，又是医学教育人才培养的要求和目标。当前，仍有部分医学生表现出社会责任感缺失、缺乏担当等行为，这也从侧面反映了医学院校人才培养质量不高，与社会需求及价值导向相背离等问题。因此，高等医学院校应该重视和加强医学人文教育。

思政课是开展医学人文素质教育的重要载体，通过职业道德与价值观引导，为社会培养“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”［2］，与医学教育的人才培养目标具有一致性。因此，将医学人文精神融入思政课，是实现高等医学院校人才培养和医学教育本质目标的必然要求，是回应健康中国战略的社会期待，是提升思想政治理论课有效性的必然路径。高校将医学人文精神融入思政课，其核心目标是引导医学生从情感上认同生命关怀理念，从行为上践行职业责任感和使命感，妥善处理好医患关系，全面提升医学生的人文素养，培养社会需要的合格医学人才。

一、医学人文精神融入思政课存在的问题

医学人文教育融入思政课主要通过“融入课堂”“融入网络”“融入实践”的方式进行，在融入的过程中存在融入内容的重复性与契合度不够、教学融入方法缺乏多样性、教学载体运用不协调、教育主体协调能力不足等问题，这些问题影响了医学人文教育目标的实现。

（一）融入内容契合度不够

将医学人文精神融入思政课，“融入什么”是前提，“怎么融入”是关键。融入内容主要通过医学人文案例，围绕从古至今的医学人物事迹、历史变迁中相关医学改革制度等，以医学故事、时事热点为主线，将案例内容带入课堂，使医学生从医学案例中感受医学人文情怀的重要性，培育医学生的人文素养，引导学生学会运用历史思维、哲学思维分析和解决问题。但是，教师在采用案例教学的过程中存在案例内容重复、契合度不够等问题。

1.案例选取具有重复性

在实践教学中，部分医学人文案例放在不同的课程内容中均有其思想价值，放在同一课程的不同章节也同样适用。实际的教学过程中难免存在同一案例多次使用的情况，这会造成学生对教学的反感，导致教学效果不佳。要破解重复性难题，思政课教师需紧密结合每门课各章节的需要，选用不同的教学案例，避免教学的重复性，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。

2.案例与授课内容契合度不够

教师在案例的选取过程中，往往侧重于案例的医学性和人文性，却忽略了其与授课内容的契合度，容易存在生搬硬套，为达到“医学人文精神融入思政课”的目标而刻意将案例与授课内容相结合的现象，导致教学针对性不强。因此，思政课教师在选取和编写案例时，应深入挖掘案例与教学内容的契合度，深入思考案例内容与教学内容的一致性，以及能否达到教学目标，注重案例教学的针对性和有效性。

（二）融入方法缺乏多样性

将医学人文精神融入思政课，通过何种方式融入至关重要。“如何融入”就是在教与学的过程中，师生为实现统一的教学目标、完成特定的教学任务而采用的具体教学方法。从目前的教学方法来看，有灌输式、问题式、启发式、体验式等教学方法。但在具体实践中，思政课教师的教学方法较为单一，教学方法存在同质化，缺乏创新和合理规划，无法有效达到教与学的双向互动。

1.教学方法单一化

课堂教学的方式方法是课堂教学质量的关键，在具体实践中，灌输式教学是思政课教师的常用方法，但这样的课堂缺乏课堂互动与交流。部分教师会采用问题式、启发式、案例式等多样化教学方式，以此加强师生互动，但是往往重形式缺内容，使学生的体验感及获得感不佳。提升一堂课的教学质量，增强学生的获得感，既要注重教师与学生的互动，促进教学相长，又要在教学设计中融入恰当且合理的教学方法。

2.教学方法存在同质化，缺乏创新和合理规划

思政课教师习惯采用灌输式、启发式、案例式等教学方法，教学方法的同质化让学生缺乏新鲜感和体验感，对于教师安排的学习任务学生容易采取应付的态度来完成，无法达到应有的教学目标。如，翻转课堂是各课程普遍采用的教学方式，让