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“一带一路”和“大思政”双背景下高职院校公共英语教学研究

摘要：在全球化日益加深的今天，高职院校公共英语教育正面临着新的机遇与挑战。随着“一带一路”倡议的深入推进，国际交流与合作日益频繁，培养具备跨文化交际能力的高素质人才成为高职教育的迫切需求。同时，“大思政”教育的提出与实施要求高职院校公共英语课程不仅要传授语言知识，而且要融入思政元素，培养学生的国家情怀和全球视野。因此，探讨“一带一路”和大思政双背景下高职院校公共英语的发展具有重要的现实意义和时代价值。本文剖析了“一带一路”倡议和“大思政”对高职公共英语教育提出的新标准，并探讨在此标准下如何更好地进行英语教学。

关键词：“一带一路”倡议“大思政”教育高职英语教学

历经十多年的稳健推进，“一带一路”倡议持续为国际社会的发展贡献力量，并为高等职业技术学院开辟了更为广阔的合作交流与发展空间。在此背景下，高职院校应将重心置于培育更多具备全球视野及跨文化沟通能力的人才上。党的十八大以来，党中央高度重视高校思想政治理论课程及思想政治工作的建设，明确指出教育的核心是培养学生的核心素养，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其他各类课程要与思政课同向同行。公共英语课作为一门特殊的语言类课程，在学习过程中学生难免会受到国外文化的影响。因此，积极推进公共英语课程思政建设，有利于坚定学生的文化自信，满足高校公共英语的改革需要。高职院校将课程思政理念融入高职院校的公共英语教学，对于培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。在“一带一路”和“大思政”双重背景下，探讨公共英语课程的发展策略，不仅有助于适应国际化发展的需求，而且还能增强学生的文化自信，培养高素质人才。

一、“一带一路”和“大思政”的共通之处

“一带一路”倡议和“大思政”虽是不同层面的方针，但二者在人才培养目标上具有共通之处。“一带

一路”是习近平总书记着眼于各国人民追求和平与发展而提出的共同繁荣之路。在谋求共同繁荣发展的道路上，人才是不可或缺的元素。除具备专业知识外，所培养的人才还要有国际协作与跨文化交流能力。“一带一路”既是一条经济合作之路，又是一条文化交流与融合之路。在中国与各国发展经济的同时，文化交流也在不断加深。因此，“一带一路”所需的人才是对专业领域和技能有着深刻的认知与掌握并且拥有国际视野的复合型技能人才，能满足多元化的用人需求。［1］

“大思政”体系是为落实立德树人根本任务而提出的指导思想，目的是培养能够担当民族复兴大任的时代新人，这离不开对学生的思政素养、道德品质和爱国意识的培养。不仅如此，“大思政”还强调了学生对中华优秀传统文化的传承、对多元文化的理解以及对跨文化交流能力的培养。

总之，二者的共通之处都在于对文化的重视，对跨文化交流能力的重视。因此，高职院校在培养学生的专业技能的同时，也要注重提升学生的文化素养。公共英语教学则要在满足这一前提之下加强跨文化相关内容的输出，培养学生的国际视野，在坚定学生文化自信的同时，培养学生尊重他国文化的客观态度。

二、高职院校公共英语的教学现状

英语作为国际通用语言，是学生了解国外文化的重要媒介，大学英语更是学生接触西方文化和意识形态的重要途径。［2］然而，高职院校公共英语普遍存在学生英语学习兴趣不高、学生对信息甄别能力不强、授课难度大，以及教学资源分配不均衡、不匹配等问题。这些问题直接关系学生能否坚定文化自信以及正确价值观的培养。

（一）学生英语学习的现状

高职院校的学生英语水平参差不齐，大部分学生对英语学习的认知仍停留在复杂的英语语法和枯燥的单词背诵层面，因此，对英语学习产生了厌烦情绪，英语水平停滞不前甚至出现倒退现象。在涉及与中华优秀传统文化相关的英语内容时，学习难度大，导致大多数学生积极性不高。此外，在信息化社会，学生处于各种信息流之中，容易受到某些不良西方文化的影响，对一些信息偏听偏信。公共英语课作为学生了解世界的重要媒介，可以在一定程度上帮助学生了解真实的国外情况。高职公共英语既有人文教育价值，又有工具特性，积极推进课程思政改革，是提升高校育人质量的应有举措。［3］

（二）高职公共英语课程教学现状

高职公共英语课程作为一门面向全体学生的必修课程，授课对象数量众多，在实际的教学过程中，教师为确保教学内容的有效覆盖和教学进度的顺利推进，往往采用传统的教师主讲方式。这种教学方式在一定程度上抑制了学生的主动性和积极性。另外，高职公共英语课程在一定程度上受到应试教育观念的影响，教师在教学中多侧重于知识点记忆与应试技巧的训练。尽管当前高职院校已经逐步引入多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，希望通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，但在实际应用过程中，教师主导课堂的局面仍然存在，学生的整体参与度较低。

（三）高职公共英语教学资源的现状

教材是公共英语授