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浙人美版六年级上册美术《画家林风眠》说课稿

一、说教材

1.教材地位与作用

《画家林风眠》是浙人美版六年级上册美术教材中的重要一课，属于“欣赏?评述”学习领域。本课承接五年级对中国传统绘画的初步认知，进一步引导学生了解近现代中国美术史上融合中西的代表画家，是学生构建中国美术发展脉络、拓宽艺术视野的关键节点。林风眠先生的艺术实践打破了传统绘画的边界，其作品中蕴含的创新精神与人文情怀，不仅能帮助学生理解“中西融合”的艺术理念，还能为后续七年级“综合?探索”领域的学习奠定审美基础，具有承上启下的重要作用。

2.教材内容分析

教材以林风眠先生的代表作品（如《仕女图》《静物》《风景》等）为核心载体，辅以简洁的文字介绍，涵盖三个维度：一是林风眠的生平背景（如留学经历、创办国立艺术院等），帮助学生理解其艺术风格形成的根源；二是作品的艺术特色，包括题材选择（融合人物、静物、风景，打破传统画科界限）、表现手法（线条简练、色彩鲜明、兼具东方意境与西方形式美）；三是艺术影响，强调其对中国现代美术教育与创作的开拓性贡献。教材内容详略得当，既提供了基础认知素材，又预留了学生自主探究的空间，符合六年级学生“从具象认知向抽象理解过渡”的思维特点。

3.课程标准对接

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课需达成“欣赏?评述”领域的核心目标：

?能欣赏不同时代、不同文化背景下的美术作品，初步了解艺术家的生平与创作特点；

?能运用简单的美术术语（如线条、色彩、构图）描述作品的视觉特征，表达自己的感受与见解；

?培养对中国优秀美术传统的认同感，尊重多元文化，激发艺术创新意识。

二、说教学目标

结合教材分析与六年级学生认知水平，本课教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定：

1.知识与技能目标

?了解林风眠的生平经历（如留学法国、推动美术教育改革）及其在近现代中国美术史上的地位；

?能识别林风眠代表作品的题材类型（人物、静物、风景），并运用“线条简练”“色彩对比鲜明”“中西融合”等术语描述作品的艺术特色；

?初步掌握“结合艺术家生平分析作品风格”的欣赏方法，提升美术语言表达能力。

1.过程与方法目标

?通过“情境导入—作品赏析—小组讨论—总结升华”的教学流程，体验“观察—分析—表达”的欣赏过程；

?借助多媒体课件、实物仿作（简单临摹林风眠作品的线条或色彩）等活动，初步实践“中西融合”的艺术表现思路，培养探究式学习能力与合作交流能力。

1.情感态度与价值观目标

?感受林风眠作品中蕴含的人文情怀（如对生活的热爱、对艺术的执着），激发对中国近现代美术的兴趣；

?认同林风眠“中西融合”的创新精神，理解“传统与创新”的辩证关系，树立“尊重多元文化、勇于尝试创新”的艺术观念；

?培养审美判断力与文化自信，愿意主动关注身边的美术现象，提升艺术素养。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解林风眠作品“中西融合”的艺术特色（如线条借鉴中国传统绘画的简练，色彩与构图借鉴西方印象派、野兽派的鲜明与自由）；

?能运用美术术语描述林风眠代表作品的视觉特征，并结合其生平分析风格形成的原因。

确定依据：“中西融合”是林风眠艺术的核心，也是课程标准要求学生理解的关键理念；六年级学生已具备初步的美术术语基础，引导其“结合生平分析风格”，能帮助学生建立“作品—艺术家—时代背景”的关联认知，提升欣赏深度。

1.教学难点

?准确区分林风眠作品与传统中国绘画（如明清工笔画、文人画）在表现手法上的差异，真正理解“融合”而非“照搬”；

?将“中西融合”的艺术理念转化为初步的创作尝试（如用传统线条搭配西方色彩表现简单静物），避免形式化模仿。

确定依据：学生对传统中国绘画的认知仍停留在“水墨、写意”层面，对“中西融合”的理解易陷入“表面元素叠加”的误区；同时，从“欣赏”到“实践”的转化需要跨越审美认知与动手能力的双重障碍，对六年级学生而言难度较高。

四、说教法

为突破教学重难点，结合“欣赏?评述”领域的学科特点与六年级学生的学习习惯，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放林风眠生平纪录片片段、展示其作品高清图片，创设“走进林风眠艺术世界”的情境，激发学生的学习兴趣与情感共鸣；

2.问题引导法：设计阶梯式问题（如“这幅《仕女图》的线条和你见过的传统仕女画有什么不同？”“林风眠为什么要将西方色彩融入中国绘画？”），引导学生从“观察表象”向“分析本质”深入思考；

3.对比欣赏法：将林风眠的《静物》与西方塞尚的《苹果篮子》、中国传统《岁朝清供图》进行对比，直观呈现“中西融合”的特点，帮助学生区分差异、