汉语国际教育《产出导向法教学理论概况》.pdfVIP

产出导向法理论概述

一、产出导向法特点

产出导向法又称“POA”，它继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外外语

教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用

无缝对接。

二、产出导向法理念

教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说，内容分别如下。

（1）学习中心

“学习中心说”挑战的是学习者中心说。应该承认“学习者中心说”相对于“教师中心

说”是一大进步。如果教师眼中无学生，教学不考虑学生的水平和需求，教学就注定要失败。

但如果一味强调学习者为中心，也易产生误导作用。“双主原则”更能准确反映教育的本质。

在教的过程中，教师应起主导作用，如果将这一作用让渡给学生，就混淆了正规课堂教学与

学生课外自学；在学的过程中，学生要发挥主体作用，教师不能代替学生学习。教师与学生

是教与学中两个互相对立同时又相互联系的矛盾体，矛盾的主要方面不是固定不变的。在课

堂教学中，总体上说，矛盾的主要方面是教师，而不是学生。这就是说，教师是决定课堂教

学质量和效率的关键因素。POA提出“学习中心说”回避了“双主原则”的复杂性，强调一

切教学活动都是为了“学习”发生。只要学生学有所获，学有所成，至于谁是中心，这是表

象，并不是教育的本质。

（2）学用一体

“学用一体说”与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入和输出一

体化。POA将每个教学单元产出的总体目标细化为小目标，将每个小目标中的输入与输

出紧密相连，这样就能有效缩短学用之间的间隔。

（3）文化交流

“文化交流说”主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习。换句话

说，对外汉语教学的目标不是要求学习者认同或者接受中国文化，而是期待他们能够通过汉

语了解中国，认识中国，尊重中国文化，能够用汉语介绍他们自己的文化和传统，彼此之间

可以互相借鉴。只有保持平等交流的态度，才不会让对方产生反感，甚至抵制。

（4）关键能力

“关键能力说”是新增理念。笔者认为外语教学必须培养21世纪人人都需要的关键能

力，这种能力本质上指的是“在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力”。针对学习

汉语的国际学生来说，这里的关键能力应该包括迁移能力、学习能力、合作能力。“迁移能

力”主张课堂教学要能够使学生具有“举一反三”的能力，换句话说，学生在课堂上所学、

所做，要能够用于解决新问题、完成新任务。“学习能力”指的是学生独立学习新知识、新

技能的能力，这是学生终生学习、持续发展的必备能力。“合作能力”指的是相互尊重、求

同存异、善于妥协、协同共进的团队协作精神。

三、产出导向法教学过程——三阶段

（1）教师呈现交际场景——场景具有交际性，话题具有认知挑战性

1、驱动（2）学生尝试完成交际活动——让学生意识到自我语言不足，产生学习欲

（3）教师说明教学目标和产出任务——使学生明确交际与语言两类目标

——使学生清楚产出任务的类型和内容。

驱动”是POA产出的第一个阶段，以上是其三个教学环节及教学要求。在第三个环节中，

教学目标分为两类：

（1）交际目标：即能完成何种交际任务。

（2）语言目标：即需要掌握哪些单词、短语或语法知识，语言目标最终服务于交际任务。

产出任务类型:

（1）课内任务，即与输人学习同步进行的产出练习。

（2）课外任务，即教师要求学生课下完成的产出练习。

按课外任务的难度分为：

（1）复习性任务。期待学生连贯熟练完成课堂中分步练习的子任务。

（2）迁移性任务。要求学生运用课堂中练习过的能力完成的新任务。这一阶段的内容可以

以视频、微课等形式在课前展示。

（1）教师描述产出任务——使学生清楚了解完成产出任务的步骤和具体要求

2、促成（2）学生进行选择性学习，教师给予指导并检查——使学生能够从输入中选

择产出任务的内容、语言形式或话语结构。

（3）学生练习产出，教师给予指导并检查——使学生能够将选择性学习结果

立即运用到产出任务中去。

“促成”是POA产出的第二个阶段，以上是其三个环节及教