第六单元 第2课时 加减关系（二）-比多比少（教学设计）一年级数学下册（人教版2024）.docxVIP

第六单元第2课时加减关系（二）（比多比少）教学设计

【学习目标】

1.学生能理解并掌握求比一个数多（少）几的数的应用题的数量关系和解题方法。。

??2.培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。

??3.让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

理解求比一个数多（少）几的数的应用题的数量关系，掌握解题方法。

【教学难点】

分析数量关系，正确选择加法或减法进行计算。

【学情分析】

学生在直观操作方面表现出较强的动手能力，多数能通过摆学具、画图等方式理解数量关系，如在“求比一个数多几的数”任务中，多数学生可正确通过摆画得出加法计算的结论，但部分学生存在操作不规范（如学具排列混乱、图形绘制不整齐）的问题，不过能通过直观感知找到正确思路。在理解抽象数量关系时，部分学生对“多几”“少几”的含义可能出现混淆，例如少数学生在“求少几的数”时误用加法，需通过对比操作和教师引导纠正认知偏差。此外，学生在小组合作中能进行简单的讨论交流，但完整表达数学思路的能力较弱，需要教师逐步引导梳理。整体来看，学生具备一定的观察和初步分析能力，但抽象概括与准确列式的能力仍需通过情境对比和反复练习强化，教学中需注重直观到抽象的过渡，关注个体差异，通过分层任务满足不同学习水平的需求。

【核心素养】

本节课聚焦一年级学生核心素养的培养，通过“比多比少”的问题探究，着力发展学生的数学眼光、数学思维与数学表达。在观察情境图提取信息时，引导学生用数学眼光发现“多几”“少几”的数量关系，建立现实问题与数学模型的联系；通过摆学具、画示意图等操作活动，帮助学生将“比多比少”的生活经验转化为“加法求大数、减法求小数”的数学思维，渗透数形结合思想，提升逻辑推理能力；在小组讨论、汇报交流中，鼓励学生用“谁比谁多（少）”“求大数用加法，求小数用减法”等数学语言清晰表达解题思路，培养有条理的表达能力。整节课以具体问题为载体，让学生在观察、操作、表达中积累数学活动经验，逐步形成用数学视角分析问题、用数学方法解决问题的核心素养。

【教学准备】

课件等

情境导入

课件展示“一年级卫生评比”情境图，画面中有一班、三班、四班的小红旗展示栏。教师引导学生观察并提问：“同学们，在卫生评比中，一班得了12面小红旗。仔细观察，你还能发现其他班级与一班小红旗数量的关系吗？”

待学生观察并交流后，教师指出：“今天我们就来研究像‘三班比一班多’‘四班比一班少’这类比多比少的数学问题，学习如何求比一个数多几或少几的数。”

学习任务一：求比一个数多几的数

问题提出

呈现问题：“一班得了12面小红旗，三班比一班多得了3面小红旗。三班得了多少面小红旗？”引导学生明确已知条件和所求问题。

小组活动要求

用学具（如小棒、圆片）摆一摆，分别表示出一班和三班的小红旗数量。

画一画，用简单的图形（如△代表一班，□代表三班）画出两个班级小红旗数量的关系图。

想一想，如何通过摆和画的过程找到解决问题的方法，并尝试列式计算。

学情预设

正确摆画与计算：多数学生可能会先摆出12个学具表示一班的12面小红旗，再在其旁边多摆3个学具表示三班比一班多的3面，从而得出三班有12+3=15面。画图时能清晰画出一班的12个△和三班与一班同样多的12个□及多的3个□。

摆画不规范但思路正确：部分学生摆学具时排列不整齐，或画图时图形大小、间距不一致，但能通过数学具或图形数量得出正确结果，列式计算正确。

对“多几”理解偏差：个别学生可能会认为“多几”就是直接用大数减小数，出现15-12=3的错误列式，但在解释摆画过程时能发现自己的问题。

教师总结

结合学生的摆画情况，强调三班的小红旗数量包括与一班同样多的12面和多的3面，所以求三班的数量就是把这两部分合起来，用加法计算，即12+3=15面。

引导学生回顾检验方法，用算出的三班数量减去一班数量，看是否等于多的3面，15-12=3，验证结果正确。

设计意图

通过摆一摆、画一画的直观操作，帮助学生建立“求比一个数多几的数”的数学模型，理解加法的意义。预设不同学情，关注学生的思维过程，及时纠正偏差，强化对数量关系的理解。

学习任务二：求比一个数少几的数

问题提出

出示问题：“一班得了12面小红旗，四班的小红旗比一班少4面。四班得了多少面小红旗？”让学生分析已知条件和问题。

小组活动要求

再次利用学具摆一摆，先摆一班的12面小红旗，再思考如何表示四班比一班少4面的情况。

画一画，用不同图形分别表示一班和四班的小红旗数量，体现出四班比一班少的部分。

讨论交流，怎样根据摆画结果列式计算，