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九年级上册统编版《三顾茅庐》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是九年级上册统编版语文教材中的《三顾茅庐》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回，是古典小说中的经典篇目。在九年级上册教材中，这篇课文处于“英雄风采”主题单元，承担着引导学生感受古典小说魅力、体会人物形象精神内涵的重要任务。

从内容上看，课文以刘备三次拜访诸葛亮的经历为核心，通过环境描写、语言描写、动作描写等多种手法，塑造了刘备求贤若渴、礼贤下士，诸葛亮足智多谋、淡泊名利的鲜明形象，同时也展现了“三顾茅庐”这一事件背后的政治格局与时代背景。从文体特点来讲，作为古典小说选段，它既保留了原著的语言风格，又具有相对完整的故事情节，是学生学习古典小说阅读方法、提升文学鉴赏能力的优质素材。

此外，这篇课文还具有深厚的文化价值。“三顾茅庐”的故事不仅是三国文化的重要组成部分，更蕴含着尊重人才、坚持不懈等传统美德，对培养学生的品德修养和文化认同感有着积极的引导作用。在前后知识衔接上，学生在七八年级已接触过部分古典文学作品，具备一定的文言基础和古典小说阅读经验，《三顾茅庐》的学习能进一步巩固并提升这些能力，为后续学习更复杂的古典文学作品奠定基础。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》对初中阶段古典小说学习的要求，结合九年级学生的认知水平和课文特点，我设定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“拜谒”“纶巾”“鹤氅”等重点词语，理解其在文中的含义；

2.梳理“三顾茅庐”的故事情节，把握事件的起因、经过、结果；

3.学习文中通过环境、语言、动作描写塑造人物形象的方法。

（二）过程与方法目标

1.通过小组合作探究，分析刘备、诸葛亮的人物形象，提升合作学习与文本分析能力；

2.结合课下注释和工具书，自主解决阅读中的文言字词问题，培养自主学习能力；

3.通过对比阅读，体会《三国演义》与其他古典小说在人物塑造手法上的异同，拓宽阅读视野。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，以及诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的责任感；

2.理解“尊重人才”的重要性，树立正确的人才观；

3.激发对古典文学的兴趣，培养对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.梳理“三顾茅庐”的故事情节，理清刘备三次拜访诸葛亮的具体过程；

2.分析文中对刘备、诸葛亮的描写，把握人物形象的核心特征。

确定这两个重点，是因为清晰的故事情节是理解人物形象的基础，而把握人物形象又是深入体会课文主题、感受古典小说魅力的关键。只有让学生先理清事件脉络，才能进一步分析人物言行背后的思想情感，从而真正读懂课文。

（二）教学难点

1.理解环境描写（如隆中景物描写）对烘托人物形象、推动故事情节的作用；

2.体会“三顾茅庐”事件所蕴含的文化内涵，以及其对当代社会的启示。

难点的设定主要基于九年级学生的认知特点：他们对显性的故事情节和人物言行容易把握，但对隐性的环境描写作用和文化内涵的理解往往不够深入。环境描写在文中虽不占大量篇幅，却对塑造诸葛亮淡泊名利的形象、营造隆中清幽雅致的氛围至关重要；而挖掘事件的文化内涵，则需要学生结合历史背景和现实生活进行深度思考，这对他们的思维深度和广度提出了更高要求。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，我将采用以下教法：以“问题引导法”为主线，通过层层递进的问题引导学生深入文本；结合“情境教学法”，利用图片、音频等素材还原三国背景，激发学生兴趣；同时运用“小组合作法”，鼓励学生在交流中碰撞思维，共同解决问题；对于重点段落，将采用“品读赏析法”，引导学生通过反复朗读体会语言魅力。

五、说学法

在学法指导上，我将引导学生采用“自主探究法”，鼓励学生借助注释和工具书自主解决字词问题；运用“圈点批注法”，让学生在阅读中标记关键语句和疑问点，培养良好阅读习惯；通过“合作讨论法”，让学生在小组交流中分享见解，提升分析能力；最后，引导学生运用“归纳总结法”，梳理所学知识，形成系统的认知。

六、说教学过程

为确保教学活动有序开展，我将教学过程分为导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业五个环节，预计用时45分钟。

（一）导入新课（5分钟）

我将采用“故事导入+问题设问”的方式。首先，播放一段“三顾茅庐”的动画短片（时长1.5分钟），吸引学生注意力；随后提问：“同学们，短片中刘备三次拜访诸葛亮，始终保持着极高的诚意，大家知道他为什么要如此执着地邀请诸葛亮吗？诸葛亮又为何在第三次才愿意见他呢？今天，让我们走进课文《三顾茅庐》，一起探寻这些问