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双减背景下初中语文课堂教学效率提升策略

摘要：“双减”政策出台后，初中教学要在减轻学生课后负担的前提下保障教育教学质量，这就对课堂教学效率有了更高的要求，也促使教师在向学生传递语文知识的同时必须将传统的“教师本位”转向“以生为本”。从学生综合素质提高的角度来看，综合素质的提升已经成为新时期未来学生培养的重点。本文基于“以生为本”思想对初中语文教学活动展开了研究，通过教学实践一步步尝试将“以生为本”思想融入初中语文教学中，在不断的试错与改良后形成了相对完整的教学活动方案，希望能有助于一线教学工作的高效开展，促进初中生自主学习能力的发展。

关键词：“以生为本”思想；初中；语文教学；结合

一、引言

语文教学作为初中一项重要学科，其是所有学科的基础。我国长期以来的传统语文教学常常仅重视学习内容的传授，而忽略学生在课堂上的心理变化对学习的影响。

二、“双减”背景下初中课堂应“以生为本”

“双减”是指中央、省、市关于减轻中小学生作业负担，实现“提升教学质量、提高作业效能、保障课后供给、推动家校协同、减轻学生负担”，将学生作为本位，或者说是核心，以满足学生的需求为导向，站在学生发展的角度展开教学活动，从而促进学生自主学习兴趣和学习能力的教育思想。

从学生发展的角度而言，“以生为本”思想对于学生而言格外重要[6]。教师能

够给予的知识始终是有限的，而学生自主探究所收获的则是无限的，因此教学活动中“以生为本”思想的贯彻，为学生“知、情、意”的发展提供了很广阔的平台。

三、“以生为本”初中语文教学活动组织策略探究

基于上文分析，在语文教育教学的过程中，以“以生为本”思想贯彻语文教学活动有着极强的现实价值。笔者尝试在教学活动中引入了“以生为本”思想，并在教学活动的设计和开展中坚持以学生为本位，下面笔者将以课文《背影》的教学设计为例对“以生为本”初中语文教学活动组织策略进行分析。

“以生为本”初中语文教学活动初步设计

“以生为本”思想从需求学生满足的角度出发来设计课程。一般来说，教师在分析任教班级学生的身心发育、学习基础和需求后，可以选择从易于接受的知识内容入手，由浅入深，采用生动化、趣味化的教学方法展开教学活动。在《背影》这一课，最初设计包含了三大板块，分别是：

自读预习，丰富学生活动资源

要求学生课前自读课文，将文中难读的生字词圈出来多读几遍，理解字词意思，学生在预习的过程中掌握了一定的活动资源，才能更自主地参与到学习活动中。

检查反馈，强化学习效能感

主要检查学生自读预习的情况，包括生字词反馈、课文内容反馈和读后问题反馈。在这一过程中，教师要给予学生正面或负面的反馈，对正确的朗读的方法、表达的技巧、浏览的习惯予以表扬。例如：

师：“我”最开始对父亲的态度是什么样的？原文中有哪些句子能够体现？师：父亲为什么要去给“我”买橘子？

师：为什么课题叫《背影》而不是《我的父亲》呢？

精读引导，学会解决问题的策略

在教师的带领下分析课文中事物之间、人物之间、事物与人物之间的联系。例如：

师：咱们推测一下，平日里“我”和父亲的关系怎么样？

师：父亲去买橘子在生活中是很常见的，为什么当时“我”的感触那么大？

这篇教案试教之后，笔者发现这堂课的原本重点在于带领“如何提出问题解决问题”，这在自读预习和精读板块中都有设计，但是在具体操作时，并没有继续按照这个思路走，并没有教给学生“解决问题”的方法，而是去讲了具体的语用知识和阅读策略，所以显得整个课堂很零散，板块不清晰。

另外，自读预习学习单的使用、课内外小组合作与学生自主学习活动都没有得到很好的落实。在整个学习活动中，重点仍然集中在“听讲”环节，而忽略了其他学习活动。

“以生为本”初中语文教学活动设计改良

在第一次教案设计与展开后，笔者根据试教反馈后对教案进行了进一步调整，第二次教案设计时，为了保证教学过程中重心统一，笔者将教学目标清晰地

罗列出来：（1）认识生字，能读准轻声和多音字；（2）通过圈画关键词、感

悟体会文中修辞手法，学习修辞手法及其作用；（3）学习反语的写作手法并仿写句子。

在确定教学目标后，将教学活动划分成四大板块，分别是：

自读预习，思维导向教学目标

课前阅读课文并思考文章围绕背影写了哪几件事，用自己喜欢的形式来表达；读2至15自然段，摘录关键字词；练习仿写。修改后的自读预习学习单更加侧重于让学生去寻找和思考问题，将学生的思维导向我们的教学目标。

趣味导入，发散思维交流拓展

向学生解释“背影”名字由来，以及作者当时所处的社会和人文环境。适当课外拓展，促进学生交流。导入部分重点在于充分激发学生的学习兴趣和参与度，因此教师的语言和思路都是非常活泼的。例如：

师：同学们想象，这篇文章的名字叫做《背影》好在哪里？

师：“等他的背影…”这是“我”留下的泪包含着怎样的情绪？

初读课文，强化语文技能