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双减背景下初中信息技术作业设计探究

摘 要：随着新课改的不断推进，教学方式得以不断完善和改进，对信息技术学科教学也提出了新的要求。在双减背景下，信息技术作业设计也必须转换思路，适应时代变化。在日常教学中，部分信息技术教师较少布置作业，缺失作业这个课外拓展实践环节，会给信息技术课程教学带来诸多问题。本文主要实践探索解决信息技术学科作业问题，强调学生为中心主体，注重培养学生的兴趣、能力、方法和实践能力；强调作业的趣味性、实践性、综合性；作业设计的类型要体现多样性和灵活性，加大学生的思考空间；作业要关注学生的实际生活，不唯课本，而是将社会当作学习的大课堂，好的作业设计不仅能够激发学生的兴趣，还能够促进学生更好地学习。

关键词：信息技术作业设计作业评价

引言：本文主要研究双减背景下，信息技术学科如何进行作业设计。首先分析了信息技术作业的布置现状，其次介绍有效作业设计的含义、原则、标准和类型等，最后阐述了作业评价改革方向和方式。通过教师设计有效的作业，促进学生更好的学习，提高学生的信息素养。

一：信息技术作业布置现状分析

作业实际上是由教师设计和布置的学习任务，学生通过在课堂上或非课堂时间完成的学习任务，是教师教学中重要的组成部分，其作用不仅仅只是检测学生对本节课知识的掌握程度。现实教学中，大部分老师对信息技术作业的设计不合理，具体表现在以下几个方面：

1、作业的设置不是偏难，就是太简单

教师按照自己的想法布置作业，事先没有考察学生的知识水平，导致作业布置出现两极分化现象，极难或极易。过于简单的作业不能锻炼学生的创新性和能动性；而过于困难的作业让学生无从下手，降低学生学习的积极性。

2、课堂作业没有体现学生差异

每个学生的信息技术能力是参差不齐的，这就要求老师在布置作业的过程

中，要照顾到每个学生的知识水平，布置多层次的作业，把作业类型设置成可选题，学生可根据自己的能力水平，选择对应的作业来完成。

3、课外作业缺乏关联性

作业设计中，以某一个知识点作业为主，一个题目只能解决一个知识点，知识点之间缺乏关联性，在一个单元学习结束，教师仅仅设计和本单元知识点有关的作业，或者把本单元的几个知识点整合在一起，设计一个综合作业，没有把两个单元或者更多单元的知识点进行融合，从而设计一个综合作业，单元与单元之间没有任何的联系，不能让学生对知识进行有效的迁移[1]。

4、课外作业仅限于课本

老师设计的情境一般都是在导入新课环节，作业中基本不设置真实情境，即使设置了情境也大部分是虚假的，从而使学生只了解了表面知识，仅掌握了书本上的基础知识，不能把书本上学习到的知识有效的运用到解决生活问题中去。

5、课外作业过于开放

教师布置作业时，给学生的主题范围过于广泛，目标不明确，导致学生不理解老师让自己具体干什么。

二：双减背景下信息技术有效作业设计

有效作业的含义：

就质量而言，有效作业是有效果和有效益的作业，能达到预期的目标。从过程方面看，有效作业是在特定环境下，师生共同选择作业任务，教师有效的教，学生有效的学，在交流互动中实现预期学习目标的实践活动。

有效作业设计原则

（一）科学性与针对性原则：

作业设计要创设具体的真实情境，并且要体现新课标中的学科素养，即：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。培养学生的信息素养，具有一定的信息收集、管理和信息保护的意识与能力、能够遵守信息法律道德规范、具有道理伦理意识。通过作业设计，了解学生学习的过程[1]。

（二）目标与作业一致性原则：

作业设计要与本节课制订的学习目标相对应，把评价置入作业布置中。

（三）层次性与趣味性相结合原则：

要满足各个层次的学生需求；注重作业的趣味性，比如游戏性作业。

（四）适度性和多样性原则：

教师应提前了解本班级学情，布置作业时，作业量要适当，难度要适中。

作业设计标准

（一）作业是学生喜欢的、愿意做的，贴近学生生活的，能激发学生的成就动机的，解决学生的动力问题。

（二）作业关注各类学生的“最近发展区”，让后进生受得了，中等生吃的饱、优等生跳一跳，解决作业的层次问题和质量问题。

（三）作业能改学生的学习方法，解决学生的方法问题。

（四）作业能够巩固知识，提高能力，发展思维，解决学科的核心素养问题。

（五）作业能在有效的时间内完成，解决作业的时间和数量问题。

作业设计类型

为巩固学生所学知识，教师设计的作业类型可分为选择题、、判断题、填空题、操作题等。选择题、、判断题、填空题属于基础性作业，操作题属于上机实践类作业。上机实践类作业又可以分为以下几类：

（一）趣味性作业

都说兴趣是最好的老师，设计趣味性的作业能够提升学生的学习内驱力，学生会在身心愉悦的状态下，尽最大可能发挥自己的潜力，从而使得学习新知识是一种乐趣体验。如果老师从书本练习中布置作业，教师也能完成教学任