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双减背景下初中数学问题导向型预习单的设计和实践

摘要：为响应国家提出的“双减”政策，我们课题组本着有效减轻义务阶段学生过重作业负担和校外培训负担的目的，设计并实施了问题导向型预习单。有效的预习可以极大地提升课堂教学效果，但目前初中生对数学课程预习重视程度不够。通过调查分析发现，影响初中生预习数学课程效果的因素有概念认知、定律理解、问题分析和实际应用等不同层面上的问题和困难。就这些因素设计问题导向型预习单，通过收集、分析学生提交的预习单，老师可以快速掌握学生认知理解上的困难点，并及时反馈到课堂教学中，从而提高课堂教学效果减轻课后作业量。

关键词：双减；问题导向；预习活动；设计；实践

数学[1]是一门基础性学科，其他学科都离不开数学。而初中阶段是夯实学生数学基础，培养其数学逻辑思维能力的重要阶段。但是数学学科本身是抽象性的，另外初中生处于大约13-15岁年龄段，思维方式一般更偏向于具象思维模式，初中数学的教学存在一定的难度，大部分学生也会认为数学比较难学。以往的教学大部分都是老师讲，学生听，课下通过大量的习题练习进行巩固，部分学生还会参加课外辅导班，这样无形中就加重了学生的作业负担，让学生产生厌学情绪。清楚地了解不同孩子在概念认知、定律理解、问题分析和实际应用等不同层面上的问题和困难[2]，能够帮助教师在数学课堂上做到有的放矢，合理分配时间，从而提高学生们的学习效果，减轻作业负担和课外培训负担。教师如何做到对学生们的认知情况提前了解呢？通过安排学生进行问题导向型的预习活动可以解决这个问题。

二、问题导向型预习单设计

预习现状

目前，很多教师对预习的重视程度不够，重“自教”轻“生学”[3]，虽然也布置预习，普遍方式是每节课临下课时告知学生：预习课本xx页到xx页内容。这种方式存在很多问题。首先，因为老师没有提出具体的要求，大部分学生不够重视，干脆就不预习，或者有预习但也是浮于表面，没有深入，纯粹应付，到上课时基本上没有什么印象。所以这种没有进行系统性设计的预习活动，对于数学新课的学习没有起到任何实质性的帮助。从本质上看，这是一种开环式的预习活动，老师并不能从中得到关于学生认知盲区的任何信息反馈，更不用谈有针对性的在下节课的教学中做出及时的调整。

有效预习活动的实现

预习活动是为上课服务的，通过认真的预习学生应该了解自己在下次课上可能会遇到的问题，但老师们并没有得到学生预习情况的反馈，很有可能学生的问题在课堂上没有足够的解释或者没有解释。因此，为了能将学生可能存在的问题及时地反馈到下次课的教学中，做到“迎合”学生的胃口，老师们需要按照教学内容精心设计预习单，让学生们的预习活动有章可循；同时，合理设计的预习单也便于老师分析、归纳学生在预习中反映的问题类型。具体来说，预习单的设计应满足以下三个要素：

每个课时对应一个预习单

因为每节新课的是知识点不同，课程类型也不尽相同，所以不同课时的知识点类型不同，预习单的内容应与本次课的教学内容相匹配。另外，老师在设计预习单时要根据本班学生的情况，做到有针对性。

预习单能真实反映学生可能遇到的问题

初中生尚不能用语言准确地表达出在数学学习中的问题，所以预习单里应以设计好的题目形式出现，让学生作答。此外，针对不同类型的教学目标，应设计不同类型的问题，预习单的问题类型分为：基础概念型、理解分析型和实际应用型。当然，对于每种类型，可以设计不同的题目形式，如基础概念型问题可以设计选择、填空或者判断题，理解分析型问题可以以判断题、计算题等形式给出，

实际应用型可以应用题形式给出。

预习单内容不应太多太难

预习单设计的目标是及时地掌握学生在课堂学习时极有可能会遇到的难点，是为更有效的课堂教学服务的，预习不是学生学习的主体。预习是帮助学生建立初步的知识框架，更重要的是帮助老师清楚了解学生的理解情况。所以不能本末倒置，将预习变成自学，继续增加学生课下负担。如果预习单内容过多过难，就会引起学生的反感，使其产生畏难情绪，也会影响课堂教学效果。

案例说明

根据以上设计思路，本课题组完成了初中七、八、九三个年级共80个课时数学课的课时预习单设计。下面结合初中数学中数与代数、图形与几何中两个典型课时的预习单进行具体说明。

案例1：八年级上册第13章三角形中的边角关系预习目标：

了解三角形的概念及基本元素，掌握三角形的表示方法，并会对三角形进行分类。

判断三边能否组成一个三角形，理解并运用此方法解决简单的问题。

掌握三角形的三边关系，并能利用这个解决一些实际问题。预习题：

1.（概念型)如图，D是△ABC中BC边上的一点，连接AD，图中有几个三角形？它们分别 。 A

B D C

2.(理解分析型）判断：用下列长度的三条线段能否组成三角形？

（a）1cm 2cm 3cm （b）2cm 3c