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“双减”背景下小学英语教学中激励性评价的应用路径探析

摘要：在实施“双减”政策的同时，也给小学的教育和教学工作带来了新的挑战。在小学英语教学中，如何正确的引导学生正确学习，就成了老师所关心的问题。激励性评价是一种重要的教学评价方法，它能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。目前，英语教师的评价主体单一，评价范围有限，评价形式机械，评价标准不统一。本论文在建构主义学习理论的基础上，对有关问题进行了分析，并在此基础上，提出了一种激励式评价方法，使英语一线教师能够更好地运用激励性评价。

关键词:双减；激励性评价；小学英语；建构主义

引言“双减”政策的实施，需要在小学中充分发挥学生为主体地位，全面推进学生

自主学习和全面发展，全面规范校外培训，逐步减少校外培训的热度，基本消除了学科校外培训。人们的注意力又回到了学校的教育上，希望能通过改善学校的教学质量来保证学生在学校里学得很好。在英语课堂教学中，学生的学习兴趣往往难以持久，课堂学习积极性不高，课堂效果不理想。所以，在“双减”形势下，英语教学中，如何调动学生的主动性和保证其有效的学习，是一个迫切需要解决的问题。激励性评价是一种非常有效的方法，它是一种广泛应用于小学英语教学中的评价方法，它是在对学生进行言语和情绪的双重激励下，在给予学生赞扬和肯定的同时，还可以创造一个民主、和谐、宽松的环境，让学生获得成功的经验，激发其好奇心，增强其学习动力，从而实现内在性格的内化。

一、激励性评价在小学英语教学中应用的必要性分析

激励性评价语言的运用，既能真正地调动学生的内在动机，又能适应学生的语言学习规律，又能满足小学英语课程标准中“以评促发展”的教学理念。

（一）符合小学英语课程标准的要求

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育英语教学的重点在于激发和发展英语学习的兴趣，培养学生的学习习惯和策略，从而提高学生的自主性。在教学过程中，

教师适当地使用言语、情绪等鼓励手段，能有效地调动学生的学习积极性。《二期课改新课程标准》还提出:“在课堂教学中，应将现代教育评价理念引入到课堂教学

中，不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生在学习中的改变与发展，还要注意学生对科学知识的掌握，以及对科学探究活动中的情绪、态度的改变。”因此，要保证英语课堂的有效性，提高英语的学习效果，必须在教学中建立一套激励式的评价机制，从而使学生的综合语言应用能力得到更好的发展。

（二）符合学生学习语言的规律特点

第二语言习得理论对外语教学有很大的指导作用，克拉申提出了“情绪筛选假说”，即语言输入要通过情绪过滤，才能转化为语言的吸收。在学生感到压抑、焦虑的时候，其学习效率会降低，而在心情愉快和舒适的情况下，其学习效率会显著提高。英语教学要营造一个轻松的学习氛围，使学生在快乐的基础上获得成功。

（三）符合课堂教学评价的发展方向

教师的教学评价对教师的教学质量有很大的影响。在教学中，激励性评价能有效地激活课堂，并能激发学生的学习热情和主动性。小学英语教师的课堂教学评价既可以丰富课堂教学，也可以促进学生的学习兴趣，又可以创造一个良好的课堂气氛，有利于学生的健康心理，促进学生的全面发展。教学实验从课前准备到课内产生，到课后测试，形成了一套比较完善的激励言语评价系统，使得激励言语评价的效果得到了充分的体现。

二、激励性评价在小学英语学习中存在的问题

随着教育教学改革的不断深入，激励性评价已经在小学英语教学中得到了一定的应用，并取得了显著成绩，然而，现行激励性评价依然存在以下几方面的问题:

（一）评价主体的单一性

长期以来，在小学英语教学中，教师评价和学校评价是一种主要的评价方式。教师评价一般是以一种单一的评价方法和标准对学生进行阶段性或最终评价，而在此过程中，学生往往处于相对被动的位置，往往忽视了学生的情绪需求和情绪体验，因此，评价方法和结果往往不够精确、科学。由于英语教学的特殊性，大部分的学生都是在课堂里学英语，回家后大部分时间都在做着书面和朗读，因为各种原因，

家长很少参与到英语辅导中来。而且，在每个学期里，学校都很少有大规模的英语教学活动，学生们没有机会参与到英语实践学习中去，也不能得到社会的认同。总之，学生在自我、同伴、家长、学校和社会等各方面都没有得到全面的评价。

（二）评价范围的局限性

义务教育英语教学的总体目的是培养学生综合运用语言的基本技能，从而促进智力的全面发展和人文素质的全面提升。综合语言应用的能力既包括语言技能、语言知识，也包括情感态度、学习策略和文化意识。然而，目前国内的小学英语教学评价普遍侧重于对语言知识、技巧的评价，主要是对简单的陈述式知识的再现和回答的正确性。而家长、社会对学生的评价也是一种笼统的、没有目标的全面评价，而在具体的课程