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2022年安徽省中小学教育教学论文

探索单元模式 创新作业设计

摘要：本文从数学大单元教学模式入手，在此模式引领下对数学大单元作业设计进行初探。经过在单元类作业设计与实践过程中，教师应该始终坚持以单元目标为导向，以一致性、统整性、多样性和差异性、整体性原则规范作业设计，通过有机整合核心学习内容，促使孩子将作业作为一个连续性的实践与运用过程，师生能认识到作业本质上是学生自主学习的过程，这种系统的学习经历是提升学科核心素养的有效途径。

关键词：大单元教学，作业设计，单元整体课程

引言：伴随着时代的进步，数学大单元教学已经在数学教育中占有了举足轻重的作用，本文在全面论证学校单元总体学习意识教育培养发展的基础上，提出了数学大单元教学是学校重要工作探索与实践的根本指向。各学校在数学大单元教学课程实施中提出“基于核心素养培养教育”，奠定数学大单元教学的重要性。

所以，要使在大的学科背景下设计能完成的、适应于学生的数学任务，就必须要经过“从授课到作业”的变换。在实践中，老师对每个环节都要有清晰的认识，对大单位任务的研究就是“整合”之路。整合作业也作为大单元教学构建的途径，目标，教学内容和课标是进行作业设计的抓手。

通过对大单元教学这一模式的深入系统的研究，我们有理由相信教师会从整体上

对数学作业设计框架进行建构，并对单元教学目标进行总体构思，此外也能促进教师加深总体把握教材的认识与领会。使教师在充分发挥能动作用的同时整合现有的教材

对数学作业设计框架进行建构，并对单元教学目标进行总体构思，此外也能促进教师

加深总体把握教材的认识与领会。使教师在充分发挥能动作用的同时整合现有的教材

与能利用的教学资源，提高初中数学教学实效。

一、理念综述

单元整体课程在形成过程中，有一个从教到学、从教的细节到课的构思和构建的

过程。作为一种全新的课程理念，它既给教师带来新的思考，又给学生提供新的学习方式。当我们真正站上单元整体课程教学这一平台时，怀踹着对整体架构的意识，会体会到实际上一切课程思想均应源于“整体大于部分之和”这一教育思想。这是哲学家亚里士多德认为的，具体阐述是：“当部分以合理的有序的结构形成整体时，整体的功能就会大于各部分的功能之和。”而另一位哲学家路德维希也认为：每个要素是

过程。作为一种全新的课程理念，它既给教师带来新的思考，又给学生提供新的学习

方式。当我们真正站上单元整体课程教学这一平台时，怀踹着对整体架构的意识，会

体会到实际上一切课程思想均应源于“整体大于部分之和”这一教育思想。这是哲学

家亚里士多德认为的，具体阐述是：“当部分以合理的有序的结构形成整体时，整体

的功能就会大于各部分的功能之和。”而另一位哲学家路德维希也认为：每个要素是

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2022年安徽省中小学教育教学论文

在有机整体系统中都会处于一定的位置，它们独立看都是单一的个体，各自发挥各自的功能，但是又是一个不可分割的整体，各个要素之间缺一不可，息息相关，相互关联，共同构建了有机整体的基石。这个一般系统论的阐述，给教育教学的发展引来新的视角和新的处理问题的方法，单元整体下的作业设计立足课程视角，聚焦核心素养，以作业作为切入点，进行有组织的规划、设计、实施和评价，以达到“总体多于局部”的目的。

二、现状研究

当前，关于单元整体学习意识在当代教学中的应用还处在初步探索和探索的过程中，特别是在数学作业的设计上，更是刚刚开始。部分学者从核心素养设计的角度对校本课堂的构建提出了一些看法，还有许多学者结合当地的单元整体学习意识对本地学校的校本课程开发提出了建议，但大家并未对数学大单元教学的作业设计给予足够重视，所以，对其进行深入的探讨是十分必要的。基于以往的研究，论文从大单元教学的角度出发，对学生的数学作业进行了探讨，并给出了一些切实可行的意见。

三、大单元教学模式下的作业设计原则

一致性原则。单元类作业应保证不同课时内容之间的整体教学功能，体现单元类作业与单元教学目标、内容、重难点的一致性；跟学生的目前学习水平的一致性；与各课时任务衔接对应的一致性。

统整性原则。单元类作业应当考虑对分项课时作业的统合教学功能，关注单一教学目标和多维教学目标的侧重与集合；关注一个知识点和多个知识点的关联与递进；关注知识体系中不同题型分布的水平与要求。

多样性原则。力求达成作业设计具有丰富性、体验性、合作性及表现性，比如跨学科类的作业、综合应用性的作业。

差异性原则。单元类作业应关注个别化教学功能的达成，考虑学生的能力及态度。

(5)整体性原则。设计要思考作业与教学、评价等的相互关系，发挥作业与教学、评价等的联合作用，同时还要关注对学生高阶思维能