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湘美版高二美术选择性必修4设计第三课《我们期待的环境》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是湘美版高中美术选择性必修4《设计》模块中的第三课——《我们期待的环境》。作为一门聚焦“环境设计”核心素养的课程，本课旨在引导学生从“使用者”视角转变为“创造者”视角，理解环境设计的本质与价值，掌握基础设计方法并应用于实践。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开说课。

一、说教材

1.教材定位

本课隶属于高中美术“设计”学习领域，是在学生完成“设计的基本原理”“视觉传达设计”等基础内容后，进入“环境设计”专项学习的关键一课。从教材知识体系来看，它承接了“设计与生活的关系”这一核心主线，同时为后续“居住空间设计”“公共空间设计”等细分课题奠定理论与实践基础，具有“承上启下”的重要作用。

2.教材内容分析

教材内容围绕“环境设计”展开，主要包含三个维度：

?理论维度：明确环境设计的定义（以“人”为核心，对空间环境进行规划、设计与改造的活动）、分类（居住环境、公共环境、自然环境改造等）及核心原则（功能性、美观性、安全性、可持续性）；

?案例维度：选取国内外经典环境设计案例（如日本“无印良品”极简居住空间、丹麦哥本哈根公共广场改造、中国乡村生态民宿设计），通过图文对比分析设计思路与亮点；

?实践维度：设置“小任务”——让学生分组为校园某一空间（如操场角落、教学楼走廊）设计改造方案，引导学生将理论转化为具体设计方案。

3.教材与课程标准的衔接

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》要求，“设计”模块需达成“能运用设计原理和方法，结合生活需求进行创意设计”“理解设计与社会、文化、生态的关联”等素养目标。本课通过“理论学习—案例分析—实践创作”的路径，精准对接课标中“环境设计素养”“创新实践能力”“文化与生态意识”三大核心要求，是落实课标理念的重要载体。

二、说教学目标

结合教材定位与高二学生认知特点，我将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，确保目标可衡量、可达成：

1.知识与技能目标

?能准确说出环境设计的定义、分类及“功能性、美观性、可持续性”三大核心原则；

?能通过案例分析，提炼环境设计的基本思路（如“需求调研—问题诊断—方案构思—效果呈现”）；

?能运用草图、文字说明等方式，完成一份简单的校园环境改造设计方案（至少包含“设计主题、功能分区、材料选择”三个要素）。

2.过程与方法目标

?通过“案例对比分析”，培养观察、归纳与批判性思维能力；

?通过“小组合作设计”，提升沟通协作、问题解决与创意表达能力；

?通过“方案展示与互评”，学会从“功能、美观、可行性”三个维度评价设计作品。

3.情感态度与价值观目标

?感受环境设计对提升生活品质、改善社会空间的重要作用，树立“设计服务生活”的理念；

?关注生态环保与文化传承在环境设计中的体现，增强可持续发展意识与文化自信；

?激发参与校园环境建设的积极性，培养“主人翁”意识与创新精神。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解环境设计“以人为本”的核心本质，掌握“功能性、美观性、可持续性”三大原则；

?能结合生活需求，完成一份逻辑完整、要素齐全的环境设计方案（草图+文字说明）。

确定依据：“原则”是环境设计的理论核心，“方案设计”是理论落地的关键实践，二者直接决定学生是否能建立“理论指导实践”的认知框架，符合课标对“设计素养”的核心要求。

2.教学难点

?如何平衡“设计创意”与“现实可行性”（如材料成本、空间限制、使用需求）；

?如何在设计中体现“可持续性”与“文化特色”（避免设计流于表面，缺乏深度）。

确定依据：高二学生虽具备一定创意能力，但对“设计落地的现实约束”认知不足，易出现“空想设计”；同时，对“可持续性”“文化特色”的理解多停留在“概念层面”，难以转化为具体设计细节，这是本课需要重点突破的障碍。

四、说教法

为突破重难点、达成教学目标，我结合美术学科“视觉性、实践性”特点，采用以下四种教法，形成“多维互动”的教学氛围：

1.情境教学法：通过播放“糟糕环境（如杂乱的校园角落）”与“优质环境（如改造后的校园花园）”的对比视频，创设“问题情境”，激发学生改造意愿；

2.案例分析法：选取“校园走廊改造”“社区口袋公园设计”等贴近学生生活的案例，引导学生分组分析“设计目标、解决的问题、亮点设计”，提炼设计思路；

3.任务驱动法：以“为校园某空间设计改造方案”为核心任务，