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让量感在课堂中真实生长

今天分享的主题是《让量感在课堂中真实生长》。

2011年的《课标》中明确提出小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。而在最新修订的课标中，在小学阶段数学核心素养具体表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。除了顺序以及个别用词的改变之外，最大的变化是由原来的10大核心词增加为11个核心词。量感作为重要的核心素养从数感中分离出来，自立门户。

我们先来看在2011年的课标中数感是这样表述的，数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。之前的数感，既包括对数的感知，还有量的体验。而在，新课标中数感主要是指对于数与数量、数量关系以及运算结果的直观感悟。能够在真实的情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能够在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能够初步体会事物背后简单的规律，能用数表达这样的规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于学生理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。对比前后变化，我们不难发现，对于数感的描述不仅更偏重于“数”，而且更加明确和具体。而量感作为重要核心素养的提出，让我们对计量单位的教学更有据可循。

今天我们就一起走进新课标，走进量感，看看作为一线教师的我们该如何让量感在课堂中真实生长。

一、深研课标，明确量感发展的具体要求

量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体大小相吻合的一种感觉。这里的量感主要指对时间、质量、长度、面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心素养之一。量感的培养离不开计量单位的教学，在日常教学中，大部分教师通常认为计量单位教学的关键是培养单位换算能力和动手操作能力，量感则常常被忽略。这也导致学生对计量单位含义的理解比较浅显，对不同领域的相似计量单位不能自主细分，时而出现归属错误；或者对相同属性计量单位的序列没有清楚的认知，尚未形成清晰表象，容易造成序列模糊。学生在解决实际问题时的估测能力薄弱，不能很好地估计物体的长度、大小等，这也恰恰说明学生没有真正形成量感。

那么面对学生量感缺失、计量观念淡薄的现状，我们先聚焦课标，看看新课标提出了哪些具体要求，明确量感在小学阶段的具体表现：量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和数学的应用意识的经验基础。

二、深析教材，找准量感培养的准确定位

1.通读教材，明确编排体系。

计量单位的学习贯穿于小学数学学习的整个阶段，量感的培养更是一个持续的过程。因此，从整体上把握计量单位的教学，有利于促进学生量感的持续生长。教材作为重要的教学资源，提供了学习主题、基本线索和知识结构。只有深入解读教材，整体把握教材知识的点、线、面的构成，读懂各个知识点的教学定位，才能帮助我们形成计量单位教学的完整框架和体系，让量感培养做到有的放矢。

青岛版小学数学计量单位内容梳理：

年级

计量单位

教学内容

一年级下册第8单元

长度单位

厘米、米

二年级下册第3单元

长度单位

毫米、分米、千米

三年级上册第1单元

质量单位

克、千克、吨

三年级上册第7单元

时间单位

时、分、秒

三年级下册第5单元

面积单位

平方厘米、平方分米、平方米

三年级下册第6单元

时间单位

年、月、日

五年级上册相关链接

面积单位

公顷、平方千米

五年级下册第7单元

体积和容积单位

立方厘米、立方分米、立方米、升、毫升

从上表可以看到，教材对计量单位的编排呈螺旋式上升。每类计量单位在编排上有共通之处，帮助学生在尝试测量的过程中感受到统一计量单位的必要性，在多维的体验活动中逐步形成计量单位的概念表象，在实践运用中感受与生活的密切联系。

2.深层研读，关注核心本质。

每个计量单位既有与其他计量单位的共性联系，也有其独特性。针对计量单位的“个性”教学，需要仔细研读教材，找到计量单位概念之间表象建立、思维活动等的不同，帮助学生理清序列、明确计量单位归属，有效培养量感。

首先，每一类计量单位因其属性不同，教学中应各有侧重。长度单位、面积单位、体积单位等，可以直观“看”到，丰富的素材是学习的重要载体。质量单位则可以通过“做”获得体感，侧重点在体验活动。而时间单位看不见、