《圆的认识》素养提升分析.docVIP

自主探索，思维碰撞，提升数学素养

——在《圆的认识》教学中提升学生数学素养的分析

《圆的认识》是《义务教育课程标准教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第四单元例中呈现的内容。

本节课的教学内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开教学的，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。本节课的内容是在学生已经直观认识圆的基础上，引导学生进一步认识圆的圆心、半径和直径，探索发现圆的基本特征，学会用圆规画圆。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透曲线图形和直线图形的关系。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，而且后续学习的圆周长、面积及圆柱体打好基础，所以圆的认识是几何知识的一个重要阶段，起着承上启下的作用。

我在本节课当中，尤其注重让学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，发展数学思考和推理能力，增强应用意识。

下面我就从以下3个方面阐述我在本节课教学中提升学生数学素养的几点做法。

一、寻——培养学生主动探寻并善于抓住数学问题中的背景和本质，积累学习经验。

在本节课中对于圆的本质特征，组织学生通过观察与思考、动手与实践、探索与交流等活动帮助学生逐步体会，引导总结。遵循“借助生活经验——利用动手操作——解释生活现象”的线索，让学生在主动探寻中抓住数学问题的本质，积累学习经验。主要体现在以下几个环节。

1.先通过需找生活中的圆，欣赏生活中的圆，使学生初步感受圆的本质特征。

师：对于圆，相信同学们并不陌生。想一想生活中在哪里见到过圆呢？

生1：衣服上的纽扣。

生2：光盘。

生3：车轮。

……

师：看来，圆无处不在。今天老师也带来了一些图片。

多媒体呈现生活中圆形物体的图片，学生欣赏。

师：正是因为有了圆，我们的生活才如此的美妙与神奇。今天就让我们一起来认识圆，研究圆。（板书：圆的认识）

2.在此基础上，又安排了“三次画圆”的活动，在学生探索如何画圆以及亲自动手画圆的过程中，把圆和学过的其他图形进行比较，体会圆的本质特征。

（1）学生第一次画圆。

师：要认识圆我觉得我们应该先画出一个圆，你会用圆规画圆吗？想不想试一试？

生：想。

师：请你用圆规在本子上随意画一个圆。

学生试画。（教师巡视，收集学生画的圆）

师：看看这个同学画得怎么样？想一想他在画圆的时候可能出了什么问题呢？

生1：针尖动了。

生2：两脚之间的距离动了。

生3：没有旋转一周。

师：刚才同学们所说的正是画圆时应该注意的地方。那倒底怎样才能画出一个标准的圆呢？

教师根据学生说的画圆方法黑板上演示画圆。

（2）学生第二次画圆。

师：学会了吗？想不想再画一个试试？（学生第二次画圆）

师：观察我们刚才画的圆，与我们前面学过的这些平

面图形比较有什么不同？

生1：以前学的图形都有棱有角，圆没有。

生2：上面的图形都是直线图形，圆是曲线围成的。

师：他们又有着什么相同之处呢？

生：他们都是平面图形。

师：圆到底是一个怎样的图形呢？

生：圆，是由一条曲线围成的平面图形。

（3）第三次画圆。

师：刚才老师发现同学们画的圆大小都不一样，能不能想个办法让全班同学画个同样大的圆？

生：学生说出把圆规两脚之间的距离定的一样长。

师：请同学们将圆规两脚之间的距离定为3厘米，再画一个圆。

学生再画圆。

3.接着，又安排了小组合作，动手探索的活动，目的是在于让让学生亲身体会探索圆的特征的过程中积累学习的经验。这实际上是对圆的本质特征更深的认识和体会。

4.最后引导学生思考和研究“车轮为什么是圆的”，应用所学的知识解释生活中的一些现象，进一步在解释生活现象中体会圆的本质特征。

教师将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程，培养学生抓住数学问题中的本质，积累数学经验的素养。

二、说做结合——培养学生的推理能力。

能力发展绝不等同于知识和技能的获得，不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生在学习过程中自己“发现”规律、“悟”出道理和思想方法。主要体现在本节教学的第三个环节--借助素材，总结概念。

师：刚才我们认识了圆心、半径和直径，同学们学的不错。其实有关圆的知识远不止这些，还有许多值得我们深入研究。不说别的单就这圆心、半径、直径当中就蕴含着丰富的规律，想不想自己动手研究一下？请同学们以小组为单位通过画一画、量一量、折一折、比一比的方法进行研究，相信每个小组都会有新的发现。

学生小组探究活动。

全班汇报交流。

=1\*GB3①师：哪个小组愿意先来展示你们组的发现？

生：我们小组发现，圆的半径和直径都有无数条。

师：亮出你们的观点，你是怎么发现的？