高中数学人教A版必修第二册10.3.1 频率的稳定性教学设计.docxVIP

10.3.1频率的稳定性

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：10.3.1频率的稳定性

教材分析

本节课通过抛掷硬币的试验探究事件频率的稳定性，引导学生理解随机事件在大量重复试验中频率趋近于概率的现象，认识频率的随机性与稳定性，进而建立概率的统计定义。教学过程以试验操作、数据统计和计算机模拟为主线，组织学生观察频率随试验次数增加的变化趋势。该内容承接初中对概率的初步认识，为高中阶段学习古典概型、随机事件的概率计算奠定基础。通过对频率与概率关系的分析，学生能够提升数据分析、数学建模和抽象概括能力，理解用频率估计概率的思想方法，为后续学习随机变量及其分布等统计内容提供实践依据和思维支撑。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生在初中已学习了随机事件、频率与概率的初步概念，了解通过大量重复试验可用频率估计概率，具备一定的数据分析观念和实验操作经验，高中阶段又进一步掌握了古典概型的基本计算方法，如事件A的概率P(

教学目标

理解频率与概率的关系，能够通过实验数据说明频率的稳定性，达到数据分析核心素养水平一的要求。

掌握通过大量重复试验用频率估计概率的方法，能够设计并实施简单概率实验，达到数据分析核心素养水平二的要求。

能够分析试验次数增加时频率的变化规律，理解频率稳定性的数学本质，达到数学建模核心素养水平一的要求。

能够运用频率稳定性原理解释实际生活中的概率现象（如天气预报），达到数学应用核心素养水平二的要求。

能够通过计算机模拟实验验证频率稳定性，理解随机性与规律性的辩证关系，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：频率与概率的关系，频率的稳定性及其在估计概率中的应用。

教学难点：理解频率的随机性与稳定性，用频率估计概率的合理性。

课堂导入

同学们，在生活中我们经常会遇到各种与可能性相关的情境，比如抽奖。假设一个抽奖活动，中奖概率是20%，那是不是抽5次就一定会中奖呢？显然不是。这里概率和实际抽奖结果中的频率之间有怎样的关系呢？就像抛一枚质地均匀的硬币，理论上正面朝上的概率是P=12，但如果我们实际抛几次，可能正面朝上的次数比例并非恰好是1

频率的稳定性

探究新知

（一）知识精讲

在随机试验中，事件发生的可能性大小可以用概率来刻画。然而，概率本身是理论值，通常无法直接观测。为了了解一个事件的概率，我们常常通过重复进行试验，观察该事件发生的频率，并以此作为对概率的估计。

以同时掷两枚质地均匀的硬币为例，设事件A=“一个正面朝上，一个反面朝上”。将正面记为1，反面记为0，则样本空间为

Ω={(1,1),(1,0),(0,1

为了探究频率与概率之间的关系，我们进行大量重复试验。每人做25次试验，每4人组成一组，共完成100次试验，再汇总全班数据，计算事件A发生的频率。随着试验次数的增加，可以观察到频率的变化趋势。

从表10.3-1的数据可以看出，在不同小组之间，即使试验总次数相同，事件A的频率也可能不同。这说明在有限次试验中，频率具有一定的随机性。进一步利用计算机模拟，在试验次数分别为20、100、500的情况下各进行5组试验，得到事件A的频数和频率如下表所示：

用折线图表示这些频率的波动情况，可得：

分析发现：第一，当试验次数n相同时，不同组得到的频率fn(A)可能不同，说明频率具有随机性；第二，整体来看，所有频率都在概率0.5附近波动。当试验次数较少时，如n=20，频率波动幅度较大；而当试验次数增多时，如

需要指出的是，并非每一次试验次数多的频率都比次数少的更接近概率，但随着试验次数的增加，频率偏离概率的程度总体上逐渐缩小。也就是说，频率围绕概率波动的现象中，波动幅度变小的趋势变得更加明显。这种现象被称为频率的稳定性。

一般地，在相同的条件下重复进行n次试验，记事件A发生的次数为nA，则称

fn(A)=nAn

为事件A在这n次试验中发生的频率。大量试验表明，尽管在具体某次试验中频率具有随机性，但随着试验次数n的不断增大，频率f

（二）师生互动

师：刚才我们看到，有的小组做了100次试验后，事件A的频率是0.48，有的是0.54，为什么结果不一样？

生：因为每次试验的结果是随机的，虽然硬币是均匀的，但具体哪一次出现什么结果无法确定，所以频率会有差别。

师：很好。那如果继续增加试验次数，比如做到1000次、10000次，你认为频率还会有这么大差异吗？

生：应该会越来越接近0.5，差异会变小。

师：那么是否可以说，只要试验次数足够多，频率就一定能等于概率？

生：不一定等于，但应该会非常接近。比如可能得到0.498或0.503这样的值，不会差太多。

师：正确。这正是频率稳定性的体现——它不是说频率一定会等于概率，而是说它趋于稳定