八年级上册《第七单元 人民解放战争》大单元整体教学设计（2025）.docxVIP

八年级上册《第七单元人民解放战争》大单元整体教学设计（2025）

一、单元定位与设计理念

（一）单元核心定位

本单元选自部编版八年级上册历史教材，涵盖“内战爆发”“人民解放战争的胜利”等核心内容，时间跨度为1945-1949年。单元以“人民选择与历史必然”为大概念，聚焦国共两党从合作到决裂、从战争走向胜负的历史进程，揭示“得民心者得天下”的历史规律，是培养学生家国情怀与历史解释能力的关键载体。

（二）设计理念

素养导向：以历史学科核心素养为锚点，将“时空观念”“历史解释”“家国情怀”等目标融入学习全过程，实现从知识记忆到思维培育的转型。

整体建构：打破课时碎片化局限，以“抉择—决战—新生”为主线串联单元内容，形成“背景—过程—影响”的完整认知链。

情境驱动：创设“历史亲历者叙事”“史料辨析会”等真实情境，通过任务驱动引导学生主动探究历史本质。

二、单元学习目标

（一）核心素养目标

素养维度

具体目标

时空观念

能在时间轴上标注重庆谈判、三大战役等关键事件，明确解放战争的阶段划分与空间态势。

历史解释

能结合史料分析内战爆发的必然性，解读人民解放军取胜的多重因素，辩证评价历史事件。

史料实证

能通过文献、图片、口述史等史料，验证“民心向背决定战争胜负”的历史结论。

家国情怀

认识中国共产党的人民立场，理解“人民是历史创造者”的内涵，增强民族认同感。

（二）学业质量目标

识记重庆谈判、千里跃进大别山、三大战役等核心史实的时间、人物与影响。

能运用地图、史料等工具，多角度分析解放战争胜利的原因与历史意义。

能结合现实情境，阐述“人民立场”对国家发展的现实价值。

三、单元重难点

重点：重庆谈判的实质；三大战役与渡江战役的战略意义；解放战争胜利的原因。

难点：理解内战爆发的必然性；辩证分析“民心向背”与战争胜负的内在联系。

四、单元课时规划（共5课时）

课时

课题

核心任务

对应大概念落点

1

内战爆发的抉择

探究“和平希望为何破灭”

历史抉择的必然性

2

战场转折的关键

解析“战略进攻的意义”

战争进程的规律性

3-4

决战胜利的密码

论证“人民如何铸就胜利”

民心向背决定历史走向

5

历史回响与新生

总结“解放战争的时代价值”

人民选择的历史必然

五、单元学习过程设计

（一）前置准备：历史情境导入（1课时）

情境创设：播放《重庆谈判》影视片段，展示“1945年民众街头标语”图片（“反对内战，争取和平”），提问：“抗战胜利后，中国面临怎样的命运抉择？为何和平曙光最终消失？”

任务生成：学生以“1945年的记者”身份，梳理内战爆发前的国内外局势，完成“和平与战争的十字路口”预习表格。

（二）核心探究：三阶任务驱动（3课时）

阶段1：抉择之困——内战爆发的必然性（第1课时）

史料任务：提供《双十协定》原文节选、国民党“剿共”密令、共产党通电等史料，组织“史料辨析会”，讨论：“重庆谈判是‘和平骗局’还是‘真诚尝试’？”

突破难点：通过对比国共两党战后政策（如土地改革与“劫收”），引导学生认识：阶级立场差异导致和平谈判失败，内战爆发具有必然性。

阶段2：决战之路——战争进程的转折（第2课时）

时空任务：发放解放战争形势地图，小组合作完成“战略转折标注”：

标注千里跃进大别山的路线，分析其“揭开战略进攻序幕”的意义；

圈画三大战役的作战区域，总结其“歼灭主力、解放北方”的战略成果。

互动环节：开展“军事指挥官模拟”活动，简述辽沈、淮海、平津战役的战术特点。

阶段3：胜利之基——民心向背的力量（第3-4课时）

实证探究：分维度提供史料，论证“人民的支持是胜利核心”：

经济维度：解放区土地改革文件、农民参军数据统计表；

民心维度：国统区“反饥饿、反内战”游行照片、国民党士兵起义口述史。

深度讨论：结合“渡江战役与解放南京”史实，分析：“为何说南京解放标志着国民党政权的垮台？”

（三）总结升华：历史回响与价值传承（第5课时）

成果展示：举办“人民解放战争”主题展，学生以“历史亲历者”身份（如农民、士兵、学生）分享故事，体现历史细节与个人体验。

价值提炼：引导学生总结：“解放战争的胜利，是中国共产党坚持人民立场的胜利，印证了‘人民是历史的创造者’这一真理。”

现实联结：讨论“新时代如何践行‘以人民为中心’的发展思想”，实现历史与现实的迁移。

六、单元评价设计

（一）过程性评价

史料作业：评价“内战爆发原因分析报告”，重点关注史料运用与逻辑论证能力（占比30%）。

课堂表现：记录小组讨论、情境展示中的参与度与思维深度（占比20%）。

（二）终结性评价

核心任务：撰写“假如我是